生本课堂中复习课的柳暗花明——浅谈小学数学复习课思维创新的探究

生本课堂中复习课的柳暗花明——浅谈小学数学复习课思维创新的探究

徐永红

湖北省宜昌市远安县茅坪场镇中心小学 444203

很多教师喜欢上新授课，老师认为：小学数学的复习课没有新授课的新意，没有新授课的思维创新，也没有学生的激情四射，教师往往把旧知识再咀嚼一遍吐给学生，学生在课堂上索然无味，昏昏欲睡。复习课中需要学生从整体上掌握教材的精髓，从能力上提升学生的思维跨度，所以复习课较为新授课在培养学生的思维水平方面，显得尤为重要。怎样让复习课也有创新，也让学生有思维碰撞的火花，或让学生恍然大悟？笔者在复习课的研究中做了一下尝试，收到较好的效果。

1. 思维导图让知识形成网络，让学生掌握知识的整体性。

思维导图的绘制可以提高学生的数学思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力等。学生已经把一个单元或一本书学完了，学生掌握了基本知识点。由于小学生年龄特点，学生所掌握的这些基本知识点都是零碎的，含糊的，利用思维导图可以很好的把知识进行“竖成线，横成片”地形成知识网络，找到知识点之间的内在联系，形成知识脉络。

思维导图是学生自我对知识的梳理与重建，能有效的发挥学生的主动性，呈现学生的思维个性特征。小学生的思维导图呈现的形式是框架式的圆圈图、树状图、括号图、表格等。它们总是有一个主题（树根）延伸出四、五个分支（枝干），再由分支发展很多的基本知识点（树叶）。

思维导图的绘制，对学生本人而言，可以进行知识掌握程度的自我检测，自我发现。有说不清道不明的问题，这些问题将是复习课中的难点或混点。

落实“以生为本”的生本课堂，体现学生的主动性，能动性。所以在进行单元复习之前，先让学生进行绘制思维导图很有必要，课堂上，再让学生小组讨论、交流自己的思维导图，听取他人对知识的理解与解释。然后在课堂上进行全班分享，把复习课由被动的接受，转向知识掌握程度的主动呈现。学生在讲自己的思维导图时，把知识的关联处、公式的推导讲得清楚明了，那种自信、那种自豪、那种激情溢于言表。

在进行学期复习时，知识显得宏大，先让学生把整册书的单元进行三分类：数与代数、图形与几何、统计与概率。先对每个类别进行梳理，再进行汇总，这样能有效的提升绘制思维导图的能力。

2. 课堂练习阶梯进行，帮助学生厘清思路。

复习课不能只讲空而大的理论，而要把知识落到实处，还得通过练习进行提升。练习题分为基本练习、变式练习、思维拓展练习。基本练习让后进生能吃下，变式练习让中等生吃饱，思维拓展练习让优生吃好。

课堂上，教师起主导作用。在阶梯练习时，帮助学生找到思维落脚点——做题的依据，从而让学生正确进行解题策略的选择。例如在复习北师大版六年级下册“比例”，“判断2：3与下面哪些比可以组成比例？”现代著名出版家邹韬奋说“实践决定理论，真正的理论也有着领导行动的功用。”找到题型与知识点的联系就能找到解题的策略。这道题如果用“比例的意义”为依据来理解，解题策略就是求出每个比的比值，哪个比的比值是2\3，那个比就能与2:3组成比例。如果用“比例的基本性质”为依据来思维，就需要先假设2:3与每个比都组成比例，再看两内向积是否与两外项积相等，相等则能组成比例。

3. 收集学生的错题，把错误当资源再利用。

学生在初学新课时，难免出现这样或那样的错误，教师要有正确的错误观，分析错题背后隐藏的信息。一个单元完成后，在相应的练习题中，把学生容易犯的错误题型再次呈现，成为新的教学资源，全班学生进行讨论错误的原因，帮助学生把混淆处弄清楚明白。

总之，生本课堂下，以学生为主体，教师为主导，利用思维导图，充分展示学生的学习成果，暴露学生的思维深度与思维漏洞；进行有效的阶梯式练习，在训练中锻炼思维能力，积累解题策略选择能力；学生错题的有效利用，帮助学生分析错误原因，突破知识的混淆教学。