协作式学习在高中英语听力教学中的积极作用

协作式学习在高中英语听力教学中的积极作用

卢胜蓝

常熟市梅李高级中学 215500

摘要：本文探讨了以社会建构主义作为理论基础，在高中英语听力课堂上采取协作式学习这一教学手段，有效的实现学生在听力、沟通交际、创造性思维和批判思维等能力方面的提高。

关键词：协作式学习；高中英语听力

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：语言技能是语言运用的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础（教育部，2018）。由此可见，在英语教学中听力这一理解性的技能对于发展学生的语言能力是有很大作用的。

就社会层面来说，随着经济的开放，国际贸易越来越频繁，英语的使用率越来越高。在英语作为国际通用语的背景下，除了书面的沟通往来之外，用的最多的就是英语口语的交流，在这部分的交流中，涉及到的无疑是英语的“说”与“听”。所以高中时的英语听力能力对于学生未来踏上社会具有很大的影响力，是影响他们职业成功与否的一个基本要素之一。

就现实层面来说，在江苏高考改革之后，高考英语听力的分值从原来的20题总分20提高到了20题总分30，这足以说明新高考对于听力的重视程度，同时这也对我们的高中英语听力教学提出了较高的要求。反观我们的学生从小学初接触英语以来，学习的重点就一直放在“看”上，哑巴英语比比皆是，不会讲英语的直接后果就是听英语的能力较为低下，再加上在平时的教学中，师生都在无意中把重点放在对于阅读文章的理解上，在一定程度上忽视了听力的训练，由此造成了我们的高中生的听力能力相对笔试的其他部分较为薄弱。于是，如何能在有限的课堂时间内有效的提高学生的听力水平就被提上了议事日程。

二、理论基础

当代建构主义中的一个分支就是社会建构主义。以维果茨基的理论为基础的社会建构主义认为学习属于文化参与的一个过程，学习者只有在具有一定的文化知识的前提下，才能参与到某一学习共同体的实践活动中，从而学习并内化相关的知识。社会建构主义在教育中的应用之一就是交互式教学，这一教学方式强调由学生轮流担任小组团体中的讨论领导人的角色，在教师的适度带领下，完成某一特定的教学任务。而协作式学习（collaborative learning）属于社会建构主义理论基础的延伸，强调的也是在教学中对学生进行合理的分组，让学生在共同的学习目标或任务的指引下，通过彼此互动互助的手段而最终实现学习目标。

三、高中英语听力教学中的协作式学习

一般来说，协作式学习体现在两个方面：一是对于当天教学的听力背景材料的准备，这对于现在的高中生来说略有难度，所以在本文中暂且不提。二是学习新的听力材料，掌握新知识，并在思维和能力上有新的突破。

在元认知策略的指引下，高中英语听力课的协作式学习可以包含以下过程，即创造协作环境、各自预习听力材料、听前预测下文、听中自查答案、协作理解较难部分、听后检查正确答案以及综合评价各组成果。

具体来说，创造协作环境也就是安排同一协作小组的学生坐在一起，给他们创设有利于协作的环境。

其次是布置学生各自浏览听力材料，寻找新的语言点和材料的关键点，掌握关于时间、地点、人物和事件等简单的要点。

再次是教师引导学生进行听前的预测，在掌握材料总体内容的同时，预测下文内容。

在听中自查这一阶段里，学生要做的是在组内协作自查答案，标出难以理解的内容，通过给组内学生分配任务或给每个小组分配任务的方式，在听力的再次播放中对难以理解的部分作进一步的理解。

在完成了听力练习之后，学生呈现他们的答案。大家相互讨论，对每个小组以及组员进行成绩和表现的评价。

四、协作式学习高中英语听力的优点

在听力教学过程中，传统上我们采取的都是老师播放听力录音，学生进行听力选择或填空的形式，这样的教学方式较为单一，而且不利于增加听力课堂的有趣性，对于培养学生的创造性思维和批判性思维没有明显的效果。但是，如果采用协作式学习这一听力教学方式，那情况就有了很大的不同。

1. 激活学生进行听力练习的动机

在协作式的听力教学中，组内的学生在各自分工、相互合作和相互讨论中能够体验到英语听力过程的乐趣和意义，充满交际性的课堂使学生能够充分发挥他们的听力能力和理解能力，使学生不再对听力练习心生恐惧。

2. 增强学生攻克听力难题的韧性

在协作式的听力课堂上，学生由于有了搭档、有了分工，对于攻克听力材料中出现的难题产生了极大的自信。很多学生会自觉认真的反复听、反复校对和讨论，直到听懂为止，这在无形中增强了他们攻克听力难题的韧性。

3. 提高学生在英语方面的综合素质

在小组协作中，学生在相互之间能够进行有目的的交流，互相学习英语口语的语音、语调和节奏，从而能够学会恰当的运用英语进行交流，这也达到了通过听力来提高口语水平的能力。同时，协作式学习对于听力基础较为薄弱的学生来说帮助甚大，可以让他们在听力表现优秀的同学那里学到有效的学习策略和技能，从而有效的提高他们的听力能力。

4. 提高学生学习英语的综合能力

所谓的综合能力即听力能力、观察能力、交际能力、思维能力和知识的运用你能力。在协作式的听力课堂中，学生聆听听力材料和进行交流沟通最终掌握听力内容，在这过程中，他们的这一系列能力都得到了锻炼的机会。

五、影响协作式听力课堂成效的因素

1. 听力教学材料要生动

目前高中阶段的听力练习材料都是以解答选择题为主，话题题材虽然丰富，但是解题形式单一，这不利于激发学生对于听力课的兴趣。因此，教师在除了利用已有的听力材料之外，也要不断发掘有趣生动的听力素材，利用一切可用的资源激发学生学习听力的兴趣。

2. 分组协作要相对合理

为学生合理分组对于教师来说是一件极具挑战性的任务，在分组时既要顾及到学生在听力能力方面的优劣结合，也要考虑到学生在沟通能力方面的长短互补，更要考虑到组长是否具备领导能力以及组员是否愿意配合协作等情况。如果组合得当，能力薄弱的学生可以从能力较强的学生那里学到有效的听力学习方法，也可以在组内的协作活动中逐渐提高沟通能力。同时，协作组的组长必须要有很强的领导能力，这样才能有效的管理那些不听安排的组员，能够督促他们积极参与协作活动。由此，不同个性、不同能力和不同背景的学生也能在沟通交流中进行思维的碰撞，激发创造性思维和批判思维的火花。

3. 教师的角色要明确

教师在分配协作学习任务时，要讲清活动过程，让每一个小组及每一个小组成员都明确自己的学习任务。

另外，教师在协作式的听力教学课堂上的作用不再是传统听力课堂的指挥者，而是学生协作活动的监督者和引导者。当发现学生在协作中遇到难题时，教师要适时的帮助解决；当发现学生在协作中偏离主题时，教师要适时的帮助引导；当发现学生在协作中效率不高时，教师要适时的帮助协调。

六、结语

高中英语的考察需要学生在听、说、读、看、写这五个方面都具有很强的能力，其中听力在高考中占据五分之一的江山。在社会建构主义这一理论的指导下，进行协作式的听力教学活动能够提高学生的听力水平，能够锻炼学生的团队协作能力，能够培养学生的创造性思维和批判思维，从而构建出一个和谐主动的课堂教学模式。

参考文献

[1] 申姝婧. “协作式学习”在大学英语听力教学中的理论与应用研究[OL]. https://www.jinchutou.com/p-30210603.html

[2] 黄丛笑. 协作式教学在高职听力教学中的应用研究[OL]. https://www.taodocs.com/p-78121798.html