立德树人视域下生命教育的价值实现

立德树人视域下生命教育的价值实现

彭家强

（兴山县黄粮镇中心小学 湖北兴山 443705 ） 摘要：关注学生获得具体的科学知识，以便能胜任相应领域的工作，这是教育的社会性功能；在重视教育的社会性功能的同时，不能忽略教育对受教育者个体精神层面培养的功能。教育要尊重人的自然成长规律，培养时代所需要的各类人才，就要深入到人的精神层面，帮助受教育者实现在道德、创造力、自觉性、公正观等方面的全面发展。“德”是人的世界观、人生观、价值观的集中反映，在教学阶段，积极推动和开展生命教育，能够帮助学生树立高尚的品德，实践生命教育是落实立德树人根本任务的一种有效方法和路径。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对立德树人视域下生命教育的价值实现提出了一些建议，以供参考。

关键词：立德树人视域下；生命教育；价值实现；策略

引言

生命教育要从娃娃抓起。我们今天面对的“90后”“00后”大多是独生子女，日常生活和学习中教师和家长自觉不自觉地大包大揽，对孩子的成长过多干预、呵护和溺爱，弱化了孩子们自我生存的能力，以至于出现越来越多的“妈宝男”“巨婴症”。生命教育是一个大课题，也是一项系统工程，认识生命、珍爱生命、健康生活，需要全社会的共同关注和协力推进。

一、生命教育重在赋予生命应有的价值和意义

不可否认，一些学生缺少常识性的生理健康意识和知识，缺乏应对周遭环境中潜在的健康伤害因素的能力。信息社会网络高度发达，网游、手游、视频、新闻八卦、碎片化阅读随处可见，多元文化价值严重冲击着学生的思想价值观念，刷新了学生对社会的认知，部分学生价值观扭曲，急功近利，缺乏精神寄托，在时代的洪流中迷失了前进的方向，无法准确理解人的核心价值与生命的意义。道德人格缺失，在生命困境中迷失自我，出现了堕落、轻生、懒惰、自卑、抑郁等状况，为教育增加了难度。同时，也不容忽视学校现阶段生命教育的不完善，立德树人任务完成得不充分。尽管多年来我们一直强调生命教育，但是，许多学校生命教育零散分布在心理健康教育和思想政治课程内容中，没有形成独特的生命教育体系。富有吸引力的生命教育主题活动较少，青年学生在校园文化活动中对生命的体验和感悟深度不够，效果不甚理想；学校没有深入利用新媒体平台开展网络生命教育，生命教育制度文化建设欠缺，理念淡漠，学校本应有的生命教育实践仅做表象化、感性化理解，被部分教育工作者误读和理解为口号式、宣传式说教，甚至应对性教育。著名学者叶澜先生提出，“教育是直面人的生命、通过人的生命，为提高生命质量而进行的社会活动。”落实立德树人的根本任务，就是要以人为本，以培养全面发展的人为核心，让每个生命绽放光彩。学校开展对学生进行生命教育，要以马克思人的本质论为基础，不仅包括教育生命健康方面的安全知识，促进个体保存生命、钟爱生命、健康成长，而且更加强调人与人之间的同情、互助、协作，培养学生的个体习性、人格品质，指向着人的完善和发展。

二、生命教育观念弱化的具体表现

（一）自我生命态度消极

生命权是最基本的法定人权，生命的神圣要求人们尊重和爱护自己的生命，积极生活，实现人生价值。现实生活中，随着社会转型，消极腐朽的价值观对学生的影响使得他们的生命教育观出现了问题，诸如以自我为中心、生命意识淡薄、缺乏对生命的敬畏心，抗压和抗挫折能力弱以及不能承受学业、情感、家庭、疾病、就业等压力而选择轻生等。不健康的生活方式，如，吸烟、酗酒等。这些都反映了当代学生对生命教育意识的缺失。

（二）漠视他人生命，责任意识淡漠

每个人的生命都是平等的，尊重他人生命应用一颗仁慈、关怀之心去帮助、关爱他人。现代社会多种价值观的交汇给学生的心灵带来不利的影响，再加上独生子女的娇生惯养，使部分学生缺乏社会责任意识，很少顾忌他人的感受，甚至漠视他人的生命。

三、加强立德树人下生命教育的价值策略

（一）以理想信念教育补足生命之钙

理想崇高，才能坚定信念；信念坚定，才能坚守理想。自党的十八大以来，总书记在许多场合谈到坚定理想信念问题，深刻阐述了理想与信念的辩证关系，指出，“理想和信念是相辅相成的统一体，理想是人们追求的目标，信念是人们朝着这个目标前进的意志和定力”。在当今世界多种思想文化交融、交锋频繁，互联网、智能手机等新兴媒体对学生的影响愈发深刻的大背景下，一些学生存在着不同程度的政治信迷茫、理想信念模糊、随波逐流、不求上进等问题。教师作为学生人生道路上的引路人和筑梦人，肩负着塑造灵魂、传授知识的双重职责，只有理想信念坚定，才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。理想信念教育不是一蹴而就的事情，它有一个潜移默化的过程。教师要根据学生的年龄特点，选取现实生活中的典型人物、典型事例，运用多种形式和手段施教，如中国女排奋力拼搏、科学家攻坚克难、航天英雄不畏挑战、学雷锋争做道德模范、医护人员“逆行”抗疫都是很好的教育素材。

（二）创新教学评价机制，引导学生健康成长

要想实现道德与法治教学中生命教育的价值回归，提高生命教育的成效，授课教师就必须对传统的教学评价机制进行创新和完善。具体来说，就是要淡化考试成绩的评价比重，更多地从人性化的角度出发，对生在学习与现实生活中表现出的生命态度、生命观念、生命价值观等进行科学合理的评价。同时，由于生正处于青春期，大部分学生还未形成正确的生命价值观，所以道德与法治教师要尊重学生的个体差异，尊重每个生命的独特性。对此，教师应该积极主动地去发现每一个学生的特点，重视对班级学情的调查和掌握，这样才能为生命教育中的教学评价奠定良好的基础。例如，在关于“生命可以永恒吗”的探究性教学中，大部分学生在学习前后都会有对于生命是否能够永恒的思考，每个学生探究性学习的成果也会有所不同，正所谓生命有时尽、生命有接续，教师在对学生进行评价时，不能过度强调学生对生命理解的对与错，重点是要引导学生纠正片面的生命价值观，要让学生认识到生命虽然是短暂的、脆弱的，但是又是崇高的、神圣的、有韧性的，要通过有效的教学评价与引导措施，让学生对生命形成一种敬畏情怀，正确认识个体生命与人类生命之间的辩证关系，进而在日常生活中更好地尊重生命、热爱生命，健康成长。

结束语

苏联教育家赞可夫认为教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。生命教育正是利用学生积极的情绪状态，或激动不已，或泪流不止，促使学生的感受、感悟、共鸣在心中留下深深印痕，令其难以忘怀。生命教育已成为落实立德树人这一根本教育任务的必由方式之一。创造感动情境，开展生命教育没有定式。生命教育可以通过学校活动、课堂教学、班级主题活动等进行，也可以随时随地穿插在师生的对话中。效果良好的生命教育应以融洽的师生关系为基础，在以学生为本、关注现实、师生互相尊重的前提下进行，不应强加于人，否则适得其反，无法达到预期的教育效果。生命教育突破了传统重知识传授的德育模式，走出知识技能层面，关注学生的精神需求，从而发挥教育的应有功能。“世界因为生命而有色彩，生命因为感动而有灵性”。

参考文献

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作者简介：彭家强（1974，,11-）男，汉，湖北兴山，本科，一级教师，学校管理。