高中班主任要重视心理健康教育

高中班主任要重视心理健康教育

王京飞

海阳市二十里店镇初级中学

提要：学生进入高中学习阶段，是心理和生理进一步成熟，是成长关键期，也是成长的危险期。大多数高中生模仿成人的处事方式，很多处事方式来自电视剧或者网络，但是他们的心理比较脆弱、敏感。这对于高中老师，尤其是班主任在心理教育方面提出更高的挑战。无可置疑，班级学生心理的健康发展、成人心理的完善与高中班主任的细致工作密不可分。如何来为学生心理的健康发展保驾护航，保证学生即成才又成人，是每位高中班主任都要深入研究的课题。

高中生激情似火、活力四射、满怀希望、志向远大、满怀爱国热情。他们在高中时期心理的发展决定着整个青年时期个体素养的发展。^{班级是学校中最基本的单元。班主任是一个班集体的核心教育者、组织者和领导者。学生的思想千变万化，因此班主任工作细致而又繁琐。}所以，高中班主任的工作方式、教育理念以及心理健康教育的意识和能力，会对学生个体发展产生深远的影响。而且，高中班主任还会成为部分学生心理健康成长的启蒙者，甚至是个别学生的榜样。为了维护学生的心理健康，班主任必须根据高中生心理发展的特点开展班主任工作，努力营造良好的班级氛围，建立和谐简单的人际关系，注重学生的心理需求。我们来探讨，高中班主任应该从哪些方面入手维护和促进学生的心理健康呢？

1. 班主任应该维护自身的心理健康，以身为范，影响学生的心理健康的发展。

德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”有关研究也表明，教育者的人格和心理健康状况，会影响受教育者的人格发展和心理健康。班主任至少与学生朝夕相处一年的时间，^{班主任的言行举止都会对学生的心理发展有潜移默化的作用。所以在中学生的心理教育中，班主任既是教育者又是表率，班主任优良的心理素质和健康的人格是优化学校心理环境的催化剂 。}

^{班主任教师首先要有健康的心理状态。作为优秀的班主任老师，除具备较高的思想道德素养、业务素养、身体素质外，还必须有积极、健康的心理状态。班主任应排解工作上的压力，保持愉快的心境和稳定的情绪，教师的言谈举止，表情眼神都会被敏感期的学生捕捉到，学生会做出相应的反应。学生在宽松的环境，才会有良好的情绪，才会有积极活跃的思维，才会主动地的向积极向上的方向成长，学习成绩也会伴随这种成长大幅度提高。}

^{班主任教师要有敬业精神，上班时间一心扑在工作上。节假日发展培养健康的生活情趣。教师遇事要积极乐观，做自己情绪的主人。遇到困难，能沉着自如，保持心态平和。《庄烈帝 上卷 弱冠天子》中云：“顺，不妄喜；逆，不惶馁；安，不奢逸；危，不惊惧；胸有惊雷，而面如平湖者，可拜为上将军。”这种境界不是轻而易举就能达到，需要班主任老师在教育教学中不断磨练。}

一般而言，教师的心理健康状况会影响学生的心理健康。这种影响主要表现在学生的智力发展与品德的形成方面，班主任在这方面的影响也就更大。普遍而言，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。有的教师对学生简单粗暴，经常讽刺挖苦、辱骂学生，有时还会出现体罚或变相体罚现象，学生在教师面前战战兢兢，生怕做错事，说错话；而有的教师对学生冷漠，放任自流，师生之间的关系仅仅是教与学的关系，教师不关注个体或整体学生的心理需求，师生之间缺乏沟通，教师戴着有色眼镜看学生；还有些教师情绪易波动，喜怒表现在脸上，将生活、工作中的挫折、压力引起的不满转嫁在学生身上……这样的教师，本身心理就不健全，长期面对这样的教师，有些学生易出现学校恐惧、焦虑、抑郁、撒谎、出走等一系列的问题。所以，教师，尤其是班主任，一定要调整好自己的心态，对工作压力有正确的认知，能对自己的情绪进行自我调控……才能以健康的心理去培养、影响自己的学生。

二、班主任做好“望、闻、问、切”，科学的看待学生的心理问题

高中生，其生理发展已接近成人，他们的身体继续生长、发育，但神经系统，特别是脑的机能已经成熟，性机能也基本发育成熟。这些生理因素必然会引发高中生阶段所特有的一些心理特点。比如说：一方面，思维敏捷、独立性与批判性强。另一方面，多疑、冲动而好走极端；一方面，他们基本已能形成正确的世界观、人生观，形成正确的自我意识，但另一方面有时又会出现“个性化”现象……因为这些生理、心理方面的原因，高中学生往往会出现诸如偏执、易激怒、早恋、自我封闭、脆弱等心理问题。面对这些问题，班主任对高中学生的心理特点有所了解。班主任要有这样的理念：高中学生，出现这些问题是比较正常的，换位思考理解学生的表现和心理活动。教师的任务是如何引导学生走出心理困境，而不是凭经验去批评、警告、等方式施加压力……

涉及到某个学生个体，班主任做好“望闻问切”。“望”，班主任上课时或者其他老师上课时，班主任望向学生全体，特别关注“问题学生”的表现。“闻”，多听。听班级任课教师怎么评价这个学生，听其他学生怎样评价这个学生。“问”，班主任教师放下“架子"，主动、真诚地与该学生交流，增强彼此情感、心灵的沟通，让该学生多说，班主任做忠诚的听众。班主任找出导致学生产生心理问题的原因。“切”，班主任制定切实可行的计划，也可借助其他教师、心理教师或班级其他学生，做好跟进工作。打破“问题学生”心灵的桎梏，耐心地帮助学生摆脱心理问题的困扰。

三、班主任要积极营造宽松、和谐的班级心理环境

 一个班的心理环境，有的宽松、和谐、欢快、充满活力、具有凝聚力；而有的却沉闷、紧张、松散，师生之间、同学之间关系相对紧张，对一个高中班集体来说，班主任领导班级的风格，班主任的人格、才能、知识、情感等非权力影响力，对一个班级的心理环境的形成具有重要的作用。专制型的教师会导致一个班级的心理气氛沉闷而拘谨；放任型的教师则导致班级的心理气氛松弛、平和、缺乏生机；民主型的教师会使一个班级的心理气氛和谐、融洽、上进。不同的班级心理环境不但影响着一个班级班风的建设，会深刻影响着身处其中的每个学生的行为和心理。

所以，班主任在遇事时，要用心聆听学生的解释与理由，而不要采用简单粗暴的方式，要以民主、理解、权威的风格领导学生，要让学生能感受到教师对他们的真诚、信任与尊重，这样，不但可以树立起教师自身的威信，更有利于学生心理的健康发展。

最后，对学生的心理健康教育，不仅仅是心理保健或心理辅导教师的事情，也是班主任的一项不容推卸的责任，班主任教师还应多掌握—些心理学方面的知识，要将心理健康教育渗透在课堂教学与日常的班级事务中，做到润物细无声，静等花开。

参考文献:

[1]中继亮,方晓义.中学生成长导航[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[2]中小学心理健康教育指导全书[M]长春:吉林科学出版社,2003.

[3](美)萨拉裴诺著,胡佩诚等译.健康心理学[M]北京:中国轻工业出版社,2003.

(作者单位:甘肃省临洮县职教中心730500)