夯实写话基础，助力成长作文

夯实写话基础，助力成长作文

唐会

重庆市江津区四牌坊尚融小学校

摘要：句子是语言运用的基本单位，写话的核心是会写句子。明确写话目标，才能围绕目标展开教学活动，以便有效落实目标。教好句子是写话的基础，教师要帮助学生理清句子的结构和关系，学习正确、清楚地表达句子的意思。教学中要引导学生品析重点词语和修辞手法，通过体会语言的表达效果，让学生学会生动地表达句子的意思。习得写话的方法，能促进词句生长，让写话真实发生。总之，低段写话以课标为依据，在课堂教学中落实训练点，夯实写话基础，为中高段的习作奠定基础。

关键词：细化目标 解析句子 习得方法

一．细化课标，研制写话量表

句子是语言运用的基本单位，写话的核心是会写句子。低段写话要求有哪些呢？《义务教育语文课程标准（2011版）》对第一学段（I～2年级）写话提出如下的要求：
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

对上述要求，我们可以从三维目标角度来细化其构成的要素：

“知识与能力”维度：写自己的见闻、感受和想象；认识和掌握逗号、句号、问号和感叹号，语句做到完整规范，即清晰、准确地写出要表达的意思。

“过程与方法维度：留心观察周围事物；在写话中，运用阅读和生活中学到的词语；学会在方稿格纸中完成写话作业。

“情感、态度、价值观”维度：对写话有兴趣，认识到写话是语言运用的学习活动，是自我表达的学习活动。
根据“课程教学评价一致化“思想，我们可以进一步细化课标要求，制作更加具体、更加有操作性的量表。

明确写话目标，才能围绕目标展开教学活动，以便有效落实目标。

二.解码句子 理清结构关系

课堂上，教好句子是学生练习写话的重点。要想教好句子，首先要帮助学生理清句子的结构和关系，学习正确、清楚地表达句子的意思

1. 理清句子结构

教师要采取适合低龄儿童学习的方式，生动直观地帮助学生了解句子的基本结构。如：种子睡在松软的泥土里。为帮助学生了解句子结构，我会提出三个问题：（1）谁睡在松软的泥土里？（2）种子睡在哪里？（3）种子睡在什么样的泥土里？（4）这句话讲了“谁在干什么”。又如：田野献上金黄的果实。引导学生思考：（I）什么地方献上金黄的果实？（2）田野献上了什么？（3）田野献上了怎么样的果实？（4）这个句子讲什么做了什么？通过分解句子各个组成部分，让学生明白句子的结构通常为：谁干什么，谁是什么，什么做了什么。

（二）发现句子关系

一个句子有时是有几个小分句构成的，它们之间有一定的逻辑关系。让学生了解句子的内部关系，可以帮助他们理解句子的意思，还可以训练低段学生的逻辑思维能力。如句子：要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾满了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢。这句话是因果关系的句子，前一句是原因，后一句是结果。教师通过一连串的追问，可帮助学生理清句子的逻辑关系。燕子为什么能捉到无数的虫子。因为虫子飞不高。虫子为什么飞不高呢？因为虫子的翅膀沾满了小水珠。虫子的翅膀为什么会粘上了小水珠呢？因为空气潮湿。然后教师揭示，因为要下雨，云层密集，所以空气湿度很高。最后用简单的学习导图化解难点，因为要下雨了，所以空气很潮湿；因为空气很潮湿，所以虫子的翅膀沾了小水珠；因为虫子的翅膀沾了小水珠，所以飞不高；因为虫子飞不高，所以燕子才能捉到虫子。老师通过追问引导学生思考，帮助学生理解了句子的意思和关系。发现句子内部的关系，能让句子的表达清楚明白。

（三）品析表达效果

句子是由词语组成的。准确贴切的词语能提升句子的表达效果。教学中要引导学生品析重点词语，体会句子表达的准确和生动。如句子：荷花在这些大圆盘之间冒出来。作者为什么不用“长”“钻”呢？用“冒”有什么好处呢？学生思考后发现：“冒“把荷花写得更有趣，有一种努力生长的感觉，有一种凸显出来的样子。让学生在品读的过程中感悟到语言表达的准确和生动。

修辞手法能让句子更形象和生动，我们还需要关注修辞手法的表达效果。考虑到低段孩子的学龄特点，教师要避免讲解修辞手法，应当在课文教学中结合具体的例子与修辞方法结合在一起，慢慢渗透，做到润物细无声。《荷叶圆圆》采用了比喻和拟人的修辞手法，洋溢着童真和童趣， 如小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。为什么小水珠把荷叶说成是自己的摇篮呢？因为小水珠在荷叶里滚动，荷叶就像一个摇动着的摇篮一样。结合具体事例引导感受句子体现的趣味。

通过体会语言的表达效果，能让学生学会生动地表达句子的意思。

三．习得方法 促进词句生长

（一）词句仿写，规范句式。统编一年级教材所编选的文章，贴近儿童生活，用儿童化的语言与儿童对话，语句新奇有趣，能够激发孩童的共鸣，具有极高的仿写价值。如一年级上册《秋天》第1段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，句式简短，节奏感强。教师在教学过程中，出示图片，创设情境，引导学生仿照句式写写不同季节的特点。于是学生这样写道：冬天来了，天气冷了，一片片雪花从空中飘下来。天气暖了，小树醒了，一片片叶子在枝头上伸展开来。……
（二）词句积累，丰富写话。字词是构成语句的最小单位，语句是组成段落的基本要素，所以词句的丰富与匮乏决定了写话内容的精彩与无趣。教师在解读文本时，应当具有一定的敏锐度，要有意识地引导学生进行归类积累。如《小小的船》中所出现的叠词有“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”，体现了月儿的形态，星星、夜空的颜色。《荷叶圆圆》中出现的叠词有“圆圆的”“绿绿的”“亮晶晶”“笑嘻嘻”，写出了荷叶的形状和颜色。教师可在学生体会的基础上，创设情境迁移运用，再让学生归类积累。

（三）创设情境，真实表达。李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉。交际情境的创设可以多种多样，可以用游戏、故事、视频、表演创设情境……其中，用视频创设的情境具有很强的真实性，学生能很快进入角色并产生一定的兴趣。然后按先交流再写作的顺序完成写话训练。一方面可以通过口语表达能让写话条理化、完整化。另一方面学生的交流利于教师发现问题，及时矫正，提高写话教学的效率。

习得写话的方法，促进词句生长，让写话真实发生。写话是生活的方式，链接每一个孩子的生活，反映着每一个孩子独特的精神世界。写话的过程是学生言语生长的过程，是思维发展的过程，也是孩子生活成长的过程。作为教育者应当以课标为依据，在课堂教学中落实写话训练点，从低段着手夯实写话基础，为中高段的习作奠定基础，让写话助力学生记录成长，为学生留下成长的足迹，也愿学生在写话中快乐健康成长。

参考文献：

[1]李雪萍.破译句子密码 夯实语言基础[J].小学语文教师2020（6）：38-39.

[2]谈用康.在孩子心中播下一颗热爱表达的种子[J].小学语文教师2019(7/8).49-50.

[3]郭如莹.词句生长 ，让写话真实发生[J].小学语文教师2019（6）.80-90.