探究小学数学“翻转课堂”有效实施的策略

探究小学数学“翻转课堂”有效实施的策略

余欢玮

浙江省乐清市乐成第一小学 325600

摘要：在国家小学教育不断深度改革背景下，教师应多关注学生对学习的自主能动性。数学作为小学基础课程之一，对培养学生逻辑思维和创新思维有着重要的影响。因此，小学数学课堂根据教学内容与学生实际情况，合理选择新型教学模式显得十分重要。其中，翻转课堂教学模式具有实践性，注重培养学生自主学习能力，促进学生数学综合能力全面发展。本文将对小学数学“翻转课堂”有效实施的策略进行浅显探究。

关键词：小学数学；翻转课堂；实施策略

前言：

在翻转课堂数学教学模式中，教师可为学生提供多样化教学平台，通过转换师生关系、借助信息技术等形式，让学生提前了解课程内容，并围绕本课教学内容提出相应问题，随后在课堂上积极主动参与讨论，这样既能提高课堂效率，还有利于突出学生主体地位，将学习决定权从教师转移给学生，充分发挥学生自主学习能力,不断提高数学课堂教学实效。

1. 翻转课堂在小学数学教学中实施的意义

与传统教学模式相比，翻转课堂作为新型教学模式，可以借助信息技术等多种教学形式辅助教学，增加课堂教学的趣味性，提升学生学习积极性，实现高效率教学目的。在小学数学教学过程中，多媒体信息技术应用已成为教师教学首选辅助工具，其中微课视频应用最具广泛。学生经微课自主学习后，围绕相应问题进行合作探讨，强化学生对数学理解能力。教师则借助微课科学规划教学方法，增进师生、生生课堂互动，使学生对学习更加积极主动，提升学生独立思考能力，有效激发学生的创造性思维和对学习积极性。在小学数学教学中，学生做为翻转课堂的主体，教师应深入了解每一位学生，充分发挥引导作用，让学生明确数学学习方向，了解哪些学生能力较好，哪些学生能力较差。待了解学生基本学习能力后，便可因材施教，有目的针对每个学生发展需求进行教学，制定更完善的教学方法，提升数学教学中的效率^[1]。

二、翻转课堂在小学数学教学中的实施策略

（一）应用微课，提升学生学习积极性

由于小学阶段数学学习有着一定特殊性，学生尚未形成知识认知体系，需要教师对学生进行指导，使其在循序渐进中逐渐具备各种学习能力。翻转课堂在小学数学教学模式中，常采用微课视频教学方法，教师通过制作数学视频课件，让学生自行观看学习，增强学生自主学习能力。结合微课内容提出针对性问题，让学生观看视频同时共同交流解答，使其在学习过程中全面细致理解所学内容，为培养学生自主学习能力奠定良好基础。例如，在学习“时、分、秒”教学课程内容时，教师可先通过互联网下载视频课件，制作钟表视频，让学生对时针、分针、秒针有大概认知，同时掌握它们之间的关系，用最短的时间让学生了解所学内容重点。教师在制作视频过程当中，尽量多用动画片视频或色彩艳丽视频进行制作。如《熊出没》中熊大、熊二卡通形象深受小学生喜爱，在微课制作中应将熊大、熊二的人物角色引入教学当中，因小学生对动画人物形象感兴趣，满足学生心理需求，激发求知欲，使其全心投入课堂学习中，并在寓教于乐中掌握本课教学重难点。值得注意的是，教师制作视频教学内容时应精细、准确、简单扼要，严控把握好视频播放时间，视频播放时间为十分钟左右,使学生一看即懂，在提高课堂教学效果的同时，有助于提升学生自主学习能力^[2]。

2. 角色转变，增强课堂互动性

在传统小学数学教学中，教师是知识的传递者，课堂的主导者，常常用大量时间对学生进行理论知识灌输，目的是在极短时间内为学生打下坚实的数学基础，为之后学习数学提供保障。然而该种教学方法在一定程度上，限制了学生的综合能力及创新能力，无法让学生切实感受数学学科的独特魅力，不利于学生养成良好自主的学习习惯。而翻转课堂可以通过师生互换角色，形成以学生为主体，教师为辅的师生关系，为学生提供自由发挥空间，更能培养学生对数学学习的兴趣，调动学生参与积极性，提高学生数学综合运用能力。在传统数学课堂上，学生习惯于倾听教师讲授知识，课后完成作业，导致学生与教师之间缺少交流互动，不利于知识探讨学习。而翻转课堂，在保证学生基本知识学习基础上，还能在课堂上有大量时间进行讨论、探究，弥补课堂交流互动的不足，解决学习当中的问题。例如，学生在学习“乘法和除法”时，基础较差学生对乘除法运算还不太熟练，只能通过海量刷题强化学生计算能力。但在翻转课堂中，学生可以对所学知识的不解之处进行探讨、交流，鼓励学生主动说出对所学知识疑惑，并在课堂上及时学生解决所学难点。也可让学生分组讨论，互相帮助，充分发挥学生主观能动性，将过于抽象的数学思想更加直观的展现在学生面前，让学生在探索中体会数学学习了乐趣，从而获得事半功倍的教学效果。

2. 课后评价及反馈

翻转课堂在数学教学模式中有别于传统数学教学模式，既提升学生学习空间，还降低教师课堂主导性，为保证学生高效完成所学内容，及时课后评价反馈尤为重要。同时，课后评价反馈也是教师对教学的一种反思，有利于教师适当调整教学方法。从细节出发，纠正学生日常学习中经常出现的错误，保障学生在翻转课堂数学学习中提高综合运用能力，为学生今后学好数学奠定良好基础。例如，在学习“线和线段”相关教学内容时，教师对学生表现应有实质性总结，让学生知道在翻转课堂学习中有哪些不足，对表现好的学生给予适当表扬，让学生保持乐观积极学习态度，激发学生自主学习能力与创新能力，全面提升数学学习效率。对学习能力的较差的学生给予鼓励，增强学生自信心，给予学生客服困难的勇气。教师还应对自己教学内容进行思考，有哪些教学环节应予以改进，哪些需要知识点应予以延伸拓展，让学生在翻转课堂上能够得到全面发展，对促进学生未来数学发展有积极作用

^[3]。

结语：

总之，翻转课堂作为创新型教学模式，教师应发挥其积极作用，让学生成为学习的主体，使学生通过自主学习的全面发展，轻松理解教学内容中重难点知识，激发学生学习数学的兴趣，强化学生数学逻辑思维能力，体验数学所带来的乐趣。

参考文献：

[1]张琳云. 小学翻转课堂实施问题与改进对策研究[D].吉林外国语大学,2019.

[2]崔鹤.翻转课堂教学模式的关键因素与有效实施的策略研究[J].无线互联科技,2017(04):92-93.

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,34(08):79-83.