浅谈小学课堂教学中的“讲”与“练”

浅谈小学 课堂教学中的“ 讲” 与“练”

吴高寿

义乌市苏溪镇第四小学

小学教学是学生们所处的教学的启蒙阶段，处在这个阶段的学生对于知识渴求，然而理解能力还相对有限，如何更好的利用课堂时间，让课堂教学更有效，并且很好的分配与平衡讲与练之间的关系，是很值得探讨的。小学课堂教学中的讲与练展开分析，找到突出重点，做到精讲，同时多样、有效的练习的有效途径。课堂教学中的讲与练，是提高课堂教学质量的关键。

目前，教师在采用这一教学手段时还存在着一些弊端。

1、以讲代练，变相的“满堂灌”。有些教师由于只注重了讲，而忽视了练，把“学堂”当成了“讲堂”，把学生学会变成了讲会、教会。因此，一堂课教师唱独角戏，学生不能积极参与，造成教师忙学生闲、课堂气氛沉闷，学生思维展不开的僵局，其效果当然不会好。

2、讲与练严重脱节。有的教师上课，讲练截然分开，先集中时间讲，然后再集中时间做题。讲解时不顾及学生，认为让学生参与，学生配合不好，也浪费时间。教师专讲，能讲深讲透，课堂容量大，具有系统性，讲完后再留出时间让学生做题练习就行了。这样做效果如何呢？学生在课堂上被教师“牵着鼻子”走，学生成了知识的“接收器”，学生遇到不懂或疑惑的地方，不能及时反馈给教师，当学生在做题时，教师袖手旁观，不进行指导讲评，学生不会做或做错的题又不能及时得到解决，其效果自然不会很好。

这种教师独讲，学生单练的方法，不利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，隔离着师生双边活动的关系，其实质是旧的教学思想、观念在教学中的反映。

1、对教材和学生这两头必须吃透。深入钻研教学大纲，深刻理解教材，熟练掌握教材内容，明确教学目标，把握教材的重点和难点，抓住解决问题的关键。根据学生的学习基础、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，采用该讲则讲，该练则练的方法，确定哪些知识需要讲，需要详讲，还是略讲；哪些知识需要练习，简练还是反复演练，做到胸中有数，有的放矢。

2、对重点、难点、解决问题的方法要进行讲解。讲解中，教师一般要少讲，留出时间让学生多想。少讲但要讲准，言简意赅、生动、形象、有趣，寥寥数语使学生开窍。但又不能讲得过于简单，说理不透，使学生不能全面深刻地理解掌握。

精讲可多可少，根据教学内容，知识深浅，学生的可接受性及领悟程度而定。精讲时要提取精华，语句精练，分析精辟，真正体现出“成在舌根、功在思考”，不但给学生“奉送真理”，而且让学生“发现真理”。采用讲练结合、精讲多练的方法，能大大调动学生学习的积极性和主动性，启发、点拨、诱导、归纳、有针对性地解决问题，教师讲得内容少，但内容却精了，效果好。

课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际，发展学生的能力以及形成学生的学习品质具有相当重要的作用。是必须具有而且不可忽视的一种学习活动，应贯穿于课堂的始终。

3、练习要根据当堂所授内容来确定，每当授完一个知识点，或授完一种学习方法，要及时练习巩固，采用灵活多样的形式，如，小测试、口试、抢答、笔试等，让学生相互检查，或者教师公布答案，学生自评，还可以设计出一类乃至几类的思维量、运算量适当的变式题、题组题，层层深入，逐步拔高，努力促进学生的技能迁移，使学生举一反三，触类旁通。

4、学生练习不等于教师没事干，教师要深入学生中深入细致地观察，耐心指导，检查当堂练习有哪些成效，哪些方面还存在着缺点和错误，通过练习，克服错误，肯定成绩，提高学生的学习信心，争取更大进步。

总之，教师的讲解应建立在学生不易懂、难于接受、渴求获“悟”的基础上，根据认知规律，学情实际，然后教师作为组织者、引导者、解惑者，让学生自己动脑、动手、动口或师生共同活动剖析问题，达到启迪思维、培养能力之目的。

教师要不失时机地抓好对学生的课内训练，因为这是完善课堂教学结构的重要一环，是调节课堂教学机制的重要手段，教师不但要鼓励学生大胆实践尝试，而且要做到练中有讲，让学生醒悟，达到强化知识、熟练运用知识之目的。

课堂教学中的讲与练是辩证统一的，我们不能只讲不练，也不能只练不讲，更不能单讲单练。而要讲练结合，精讲多练，努力把握好讲与练的量与质，正确处理讲与练的关系，切实提高课堂教学质量。