自主教育让课堂闪光

自主教育让课堂闪光

曹廷芳

湖北省十堰市郧西县实验小学 442600

郧西自主教育模式，倡导学生在课堂中自主学习、合作学习、探究性学习。改变传统的教师主动的讲解，学生被动的接受，学生成为接纳知识面的“机器”。小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
如我在教学《圆锥的体积》时，改变传统沿袭下来的教学方法，老师告诉学生求圆锥的体积公式，反复的套公式做着“题海战术”，反而使学生做得莫名其妙，越做越糊涂；或者反复让学生读书本上的公式推导过程，对于其中的道理、内涵是百思不得其解。严重违背了现行的教育规律，制约了学生思维的发展。郧西的自主教育三环六步（三环：自主探究、合作交流、自测反馈；六步：导入定向、自主体验、合作展示、探究点拨、自测反馈、反思总结）模式给我们指明了方向。而我在教学中注重指导学生通过自主探究——合作交流——反馈提高来完成本课。让学生主动探究，获取真知的实践过程。课前让学生做好充分的实验材料准备：等底等高的圆柱、圆锥、长方体；黄泥土捏成的等底等高的圆锥、圆柱、不等底等高的；沙土、水、弹簧称等。

课的开始，我出示一个任意的圆锥体问：“你们能想出一个什么办法求出它的体积吗？”此时学生既觉茫然，又觉好奇，老师没讲方法我怎么知道，但又想逞强，想知道。紧急关头，为满足学生们那点“虚荣心”和求知欲望。提出学习要求合作学习，自主探究恰到好处的应用到这里。教室热闹起来，使学生们不同的思维、观点得到相互的碰撞，各抒己见，瞧他们的方法：

生1：把圆锥放入装有水的圆柱体（或长方体）容器中，算出水上升的体积就是圆锥的体积。

生2：把圆锥里装满沙，再倒入一个圆柱体刚好倒满，算出圆柱的体积就是圆锥的体积。

生3：一个容器里装满水，下面放一个圆柱，把圆锥放入水中，就会有水流出来，算出流出来的水的体积即可。

生4：（想法就更奇妙了）把圆锥切割成圆柱，算出切割后的体积，也可以求出圆锥的体积。

……

对于学生的独到见解、奇思妙想，我一一给了充分的肯定，接着又问：“想不想亲自用自己准备好的实验材料来验证一下我们的想法或总结出一个比较普遍简单的方法呢？（一语激起千层浪）拾级而上，课堂顿时活跃起来。老师把一切主动权交给学生，不说实验方法，学生忽然有一种无所适从的感觉，但面对充满诱惑的实验材料，想去探索知识奥秘的强烈欲望，促使他们对各种实验材料做着充分的尝试、实验、感知。有的反复的倒装着沙子；有的用弹簧称反复称着、记录着；有的在不等底等高的圆柱、圆锥里倒来倒去；有的聚精会神的测量着，搜集数据计算着；有的……。不错，失败是成功之母，随着一次次失败之后，终于通过学生间的亲密合作、互相交流、共同探究验证前面同学们的想法都是正确的，并总结探究出一个比较普遍且简单的规律：等底等的圆锥体体积是圆柱体积的1/3。通过学生亲自反复做实验得知，一定是在“等底等高”的前提下，才有此结论，通过合作探究突破了本节课的难点。让学生在玩中学，做中学，充分实验感知，不怕学生出现任何的错误，也不怕多做实验耽误时间，在不断的实验中合作中交流中创新中得出实验结果，学生们才学的扎实有效。前面对圆柱体体积计算非常熟练了，不难得知V锥=1/3Sh，整个过程老师只在关键时候起一点画龙点睛的作用。整个过程学生学的扎实，教师教的轻松这是郧西自主教育魅力的充分体现。

通过认真思考、亲历实验、合作探究而获得的知识，是绝对不会忘记的。自主课堂教育模式会使课堂有事半功倍的效果，从中培养学生团结协作的精神，口头表达、实际交往、大胆创新、主动探索的能力，更重要的是获得了真知，自主教育让课堂闪光。