探究去教，探究去学——高中生物探究性实验教学策略

探究去教，探究去学——高中生物探究性实验 教学策略

田昕

高青县第一中学 山东 淄博 256300

摘要：当前社会是以探究创新为核心价值观念的时代，而影响这一时代发展的关键就在于对创新型人才的培养。这也让我国大力实施“科教兴国”战略，积极倡导“核心素养”理念。生物作为与人们的生活、人类的发展密切相关的学科，担负着培养学生科学实践与创新精神的重要任务。基于此，本文立足“探究性”教学，从教师探究性去“教”，学生探究性去“学”两个角度进行论述，并对策略实施之中可能存在的问题进行反思，旨在响应国家倡导，培养与提升高中学生的科学素养，造就高素质的创新型人才。

关键词：高中生物；探究性；策略；问题反思

实验是不仅是高中生物教学的基础，其教学效果的好坏也能够直接影响高中生物概念理论教学的效果，更为重要的是它关系着高中学生学科核心素养地形成、生物知识体系的构建、探索创新思维的激发。高中生物教学离不开实验，而实验教学之中更离不开科学探究。在实验之中的观察、操作、总结等能探究能力，既是新课程标准下生活教学的主要目标之一，学生以探究的方式进行实验操作，也能够帮助他们深入理解知识、锻炼他们科学探究能力、培养他们积极创新意识、促进他们认真科学态度，这对于高中生物整体教学非常有利。由此，以探究的方式进行实验教学，是重要内容，是有效手段，更是落实“核心素养”教育理念的重要举措。

一、探究性实验教学策略

（一）以教师“教”为出发点的探究性实验教学

探究性实验教学，并不是单纯对生物实验知识的传授，而是在演示实验的基础上对课本教材与学生学情的整合与更新，增添学生对生物知识的分析、判断，重点放在对学生的引导，以此让学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手，让学生在切实体验中，锻炼他们搜集、处理、获取信息，观察、分析、解决问题，交流、合作、探索意识等能力。探究性实验教学与科学人员探究性实验过程并不相同，它需要教师在极短的时间内，通过问题、现象、假设等，快速激发兴趣，调动欲望，引入课堂教学内容，以此自然而然延申至学生自主、积极的探究活动环节之中。以“问题”方式来说，当前高中生物课本教材中（人教版），每节课之中，都会有“问题讨论”栏，以“问题”的方式展开本节课的教学内容。由此，教师要针对于此，提出具有启发性、引导性、趣味性的问题，或对“问题讨论”栏的问题进行适当的延申，让学生根据教师的提问，进行思考，却又无法解决，以此让他们能够带着好奇、问题决绝之心投入到教师设计课堂活动的探索之中。

举例来说，在《内环境的稳定》一课，笔者根据本班学生的学情与“问题探讨”栏的问题，结合学生的生活实际，在学生根据“问题探讨”栏的问题讨论之后，笔者又进行了适当的拓展，向学生询问，“体检化验之时，为什么要空腹进行，禁止摄入食物与水呢？”部分学生马上想到了生活中凡是有“验血”项目的体检时，都会要求空腹进行，由此，让学生联想到了食物与水的摄入，会人体内环境呈现动态变化，这样血液生化检查的数据也就不够准确。笔者又继续追问，“如果摄入食物与水后，检测的数值会变小还是偏大呢？”学生一番猜测后，笔者很自然的引出机体“PH”值的变化内容，带领学生进行深入的思考与探索。

（二）以学生“学”为出发点的探究性实验教学

以学生为主体的探究性实验教学，虽是完全由学生自主选择、设计与完成，但此时的教师也并非是“无所事事”，教师要积极给予学生引导，在学生掌握基本的生物知识、技能、方法后，教师要引导学生去发现生物问题，让学生进行自主探究活动，在切实的探究体验中，可以让学生自身的思维更为完整、连贯，思考问题也更为严谨、认真。教师在此过程中，发挥着极为重要的辅助作用，在学生自行提出问题、实验设计、自行解决后，教师在给予点评与引申，或引导学生进行“自评”与“互评”，以此让学生的实验“探究”更具有有效性。

当然，学生在进行自主“探究”之前，教师也很有必要为学生讲解自主探究实验的假设、设计原则。如，为了更科学、更具有说服力验证自己的假设，要设立对照性实验；探究实验中除了设置必要的控制变量外，要控制其他无关的变量条件，以此在实验中充分再现生命现象；实验设计要符合实际，具有现实意义的可操作性等。这样才能以“探究实验”的方式充分发挥学生的积极性、参与性、主动性。并在探究中求“新”，求“异”，求“科学”，以此促进自身的思维发展。

二、探究性实验教学可能存在的问题及反思

在高中生物实验教学中，“探究性”虽然是较为热门的教学方法，但教师在应用时，仍可能存在一些问题，教师要时刻反思，尽量避免，以此让“探究”更为有效，促进学生思维的发展，造就高素质人才。

其一，探究策略方法的影响因子。在探究性实验教学之中，最主要的影响因子就是“探究内容”的难易程度与课堂纪律过于开放而导致教学进程难以掌控。如学生在探究中势必会存在错误，纠正重新设计实验也要消耗大量的实践，使的教学任务不能有效完成。由此，这就需要教师仅仅围绕学生学情进行开展探究性教学活动。同时，探究的目的并不是让学生更深入去理解知识内容，而是让学生从探究之中体验操作的乐趣、过程，以此获得科学的研究方法。

其二，尊重学生的主体作用。高中生虽然具有了一定的探究能力，但其思维能力，还没有完全严谨，由此，他们的实验探究与科学家的实验探究大不相同。一方面，他们需要在教师的指导下完成，另一方面，他们还需要自己设计实验思路与步骤，这就会出现教师“指导”与学生“探究”的矛盾。所以教师既不能剥夺学生自主探究的权力，却又不能对学生放任不管，要尊重学生的主体地位，让他们按照教师的设计活动，自己的实验设计思路，逐渐完善自身“不成熟”的想法，让自身的能力与素养得到提升。

总而言之，教师在高中生物实验教学之中，以探究的方式进行“教”，让学生以探究的方式进行“学”，对于学生而言，不仅能够激发兴趣、调动欲望，还可以有效改善高中生对生物学科学习的态度，以此增强他们自主、合作、探究的学习注意意识，进而增强信心，激发潜能，让学生具备了探究意识，创新精神，切实提升了高中生的能力与素养。

【参考文献】

[1] 刘盛宇. 高中生物教学中培养学生科学探究能力的实践研究——以《生长素的生理作用》的教学设计为例[J]. 中学教学参考, 2020(14):89-91.

[2] 李海红. 高中生物探究性实验教学的优化策略[J]. 科学中国人, 2017(14).

[3] 吴建华, 李东媛. 高中生物探究性实验教学的延伸与拓展[J]. 实验教学与仪器, 2014, 031(001):5-6.