深度学习理念下的微专题教学初探

深度学习理念下的微专题教学初探

卢菊婷

广东省湛江第一中学 广东 湛江 524000

摘要：微专题复习和大专题复习是主题复习的两种基本形式。微专题复习和大主题复习是集成的，并且彼此互补。微专题复习是促进深度学习的有效方法。采用基于细化高考考点，分析高考真题，整合物理实验等方式开展微专题复习，使用深度加工策略，“支架式问题组”策略和教育逻辑梳理策略的微观主题优化深度学习教育策略。学生可以形成稳定而灵活的“微主题”认知结构，有助于深度学习的实际进行。

关键词：深度学习；高考物理；微专题

引言

物理是大多数学生难以学习的学科。难以学习的原因之一是该领域侧重于“理解和应用”并且不能采用强行记忆的方法。基于多年的教学经验，作者发现，除了对物理学的理解不充分之外，还有一些主要原因很容易被实践所忽视。因此，实践教育是整个教学过程中非常重要的一部分。适当的习题训练直接影响教育的效率和质量。物理的认知结构是发展解决问题能力所需要的基础^[1]。在高中物理复习过程中实施“微专题”教育，可以使学生发现缺点，消除盲点，澄清问题，克服困难，丰富物理知识和完善知识结构。帮助改善知识的组织和改善心理的物理认知，以促进学生的深度学习并优化其物理认知结构的构建。

一、“微专题”复习是促进深度学习的有效途径

物理的“微专题”复习基于学生物理的原始认知结构，并且主要通过原始的关联或类似的“物理点”（即原始的感知和复杂度）进行完善。问题点相互影响，相关的问题被整合。物理概念，规则，原理，模型，构想等密切相关，形成了逻辑上清晰的微专题审查结构。“深度学习”是一种基于“浅层学习”的学习模式，它深入研究了学习材料的内部联系，并引导学生使用更高层次的思维逐步整合他们的知识。它基于学生对完全理解的独特认知结构片段经过连续，深入的处理和系统化，形成了清晰的逻辑知识网络和应用系统。根据学生的认知水平，优化了“微专题”，以指导学生从“浅层学习”到“深度学习”进行深度处理和知识整合。信息重组和优化学生的物理认知结构，以提高他们解决物理问题的能力。

二、常见的“微专题”复习的建构方式

（一）基于高考考点细化复习建构“微专题”

“微专题”的复习结构以“考试说明”中描述的测试点为基础，执行总体计划，并构建一个逻辑清晰的知识网络复习系统。“考试说明”中列出的测试点按主题分为1级到2级，然后按“微专题”分类。根据“考试指导”的考试中心，知识得到了整合，并且建立了比从教材中衍生的知识更高的“微专题”复习网络系统，并且通过这种“微专题”复习，学生的物理认知结构得到了改善与重组。

以“电磁感应”为例，根据“考试指导”的“一级主题”到“二级主题”的测试点，逐步分解为“微专题”，学生的运动观是在电磁运动的背景下形成的^[2]。具有科学的思维能力，例如交互视图，模型构建和科学演示。它形成了对“电磁感应”相关知识的全面，三维，系统，结构化的理解，并根据电磁力或电磁能进行了分析与综合，抽象与归纳，推理与模拟等科学思维方法正确地解决了“电磁感应”的一系列综合问题。

（二）基于高考真题分析复习建构“微专题”

在“微专题”复习教育中使用高考试题资源是提高物理教学效率的重要途径。高考试题是命题组的集体智慧，经过反复的精心设计，可以最大程度地探索和扩展高考试题资源的潜在功能，然后继续探索高考题的“剩余价值”。例如根据有关点电场的试题构建高考“微专题”，整合“微专题”中包含的高考题的比较和相似性，激活认知结构，使用“微专题”改善知识模块的构成，激活和完善学生在转化和扩展中的物理认知结构。

（三）基于物理实验整合复习建构“微专题”

物理实验的综合回顾有助于优化学生的物理认知结构。通过水平和垂直整合建立微专题，用于物理实验复习的水平发展空间（不同的实验设备和设计方案，具有相同的知识内容）和垂直发展空间（用于相同的实验设备，具有相不同的知识内容和实验设计）。通过使用水平与垂直两种复习结构相结合，可以对相关知识进行结构化，条件化，自动化和战术化，从而简化实验。可以从简单事物到复杂事物，再到系统，再组成实验体系。

以微专题：打点计时器-纸带的集成载体动力学实验”为例。实验设备是整个实验的“骨架”。“特殊主题”向外扩展，将孤立的实验一个接一个地连接起来，形成从点到线以及从线到面的实验串联，以对机械实验进行综合审查。通过链接设计，返回基本设备的连接，返回基于基础的原始实验，返回原理和方法，有机整合实验评论的“分歧”和“趋同”，它反映了物理实验的有机结合，以提高学生的实验能力。

三、“微专题”复习促进深度学习的教学策略

（一）运用深度加工策略促进深度学习

精细处理策略是将新材料与现有知识相结合以增强新信息含义的深度处理策略。使用原始的认知结构来微调或补充材料，在此基础上理解和优化，分类和总结问题中固有的逻辑关系，并采用微观分析方法分解知识。建立一个“微专题”。在建立“微专题”复习的过程中，学生将深入了解知识的逻辑结构，通过进阶学习探索各种知识的内部联系，并发展更高的逻辑意识和可以建立更深的知识网络结构。

（二）运用“支架式题组”策略促进深度学习

许多高考试题是“源自教科书，高于教科书”。在此基础上，教师使用“支架问题组”策略来创建“微专题”。构建“基本问题-经典示例问题-变体练习-实际练习”物理复习核心的四个维度，揭示一系列常见的认知障碍并划分等级，逐步改变了通常物理测试题的内容的结构（转换，增加/减少物理设备等），更改了研究的物理环境（调查目标周围的对象或领域），将一个或多个问题更改为物理量（增加/减少物理量，限制物理量的值），用心地建立“课题组支架”，掌握学生的“近期发展领域”，深入处理和整合学生自身的认知结构，逐步从“浅层学习”开始转向“深度学习”。重组和优化学生的物理认知结构，以提高他们解决物理问题的能力。

（三）运用教学逻辑梳理策略促进深度学习

物理学中知识的等级结构反映了认知结构的逐渐分化和整合的特征。不同知识水平之间存在紧密的内部关系。根据学生的自然认知结构和最近的发展领域，通过合理的教育组合，引导学生通过构建和复习“微专题”从“浅层学习”逐渐过渡到“深度学习”。通过构建“微专题”认知结构的教育逻辑的结合，我们不仅可以确保水平方向上所选知识的相对完整性和独立性，而且可以确保概念，定理，公式和解决问题的方法。通过坚持整体和部分相结合，学生形成了稳定，灵活和系统的“微专题”认知结构，从而可以促进学生进行深度学习。

结语

通过“微专题”复习的各种结构，优化了构成方法和教育策略，完善了学生的原始认知结构，通过“微专题”深度学习加深了学生的外在认知效果。不断优化认知负荷和认知结构建设。从全面教育的角度，学生将详细学习物理教育的内容，鼓励学生改变学习方法，发展其核心物理素质。

参考文献

[1]曹吉安.2020年高考物理备考微专题——向心力来源分析与计算[J].中学物理教学参考,2020,49(03):42-47.

[2]李志刚,陈伟孟,田成良.精准对标专题突破素养提升——2020年高考物理力学实验复习建议[J].中学物理教学参考,2020,49(03):63-70.