探索与争鸣 ——《短章一束》的小组合作化学习课例探究

探索与争鸣 ——《短章一束》的小组合作化学习课例探究

何珊

上海市浦东新区教育学院实验中学

【案例背景】

新课标指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在诗歌教学中，我尝试运用小组合作学习法，促进学习者思想的碰撞和交流，在共同的合作学习中，展开想象的翅膀，探究诗歌的意境，体味诗情画意，提升自身的诗文修养。

【案例内容】

《短章一束》是沪教版八年级上册第六单元“心灵诗语”中的一组现代诗，共收录了五首，都是语言简洁、明白晓畅、意蕴丰富的佳作，适宜学生的自主学习。我的预期教学目标是：学习者能自主合作学习，找到诗歌中触发作者情感的意象，品味诗歌的语言美，了解现代诗的结构特点，感受诗歌的韵味和意境，并能试着模仿臧克家的《我》，写一首小诗。

小组合作学习的关键是协作，并且协作要贯穿教学活动的始终，学习小组给学生提供了互助学习的场所和机会，因此，组建学习小组是非常重要的环节。在课前，我按照“组内组间平衡的原则”组建学习小组，每组六名同学，全班五个学习小组。在学习小组成员的角色分配上，按照学生自愿的原则，由教师按学生学习能力强弱的情况做微调整。每个小组共设计了六个角色：计时员---负责掌控讨论的时间和记录小组成员的发言；提醒者---掌控小组活动，提醒每位同学参与讨论，确保讨论不偏离话题；质疑者---质疑他人的观点；复述者---复述小组成员的发言，并在此基础上提出追问；点评者---点评发言，在讨论中挑问题，确保发言者的论断是正确精准的；倾听者---倾听整个讨论，在讨论的最后，将自己的感想反馈给每位小组成员，与全体小组成员确定小组最终的讨论成果。

课内小组合作学习的实施阶段，我设计了四个教学活动环节。

1. 交流预习，了解诗人

以合作学习小组为单位，展示本小组预习成果。学生们主要通过网络查找到了几位作者的一些生平简介。还有一些同学已经多次阅读诗歌，能熟读成诵了。有些同学是以小报的形式来展现预习成果的，生动活泼，让人易于接受。这样的交流方式，做到了资源的共享，对诗人和写作背景的了解，为接下来的诗歌学习做了一个很好的铺垫。

2. 合作学习，争鸣探究

诗歌的解读鉴赏是个性化的语文活动，一千个读者就有一千个哈姆雷。因此，合作探究学

习时，我设计了这样几个问题供学生讨论：这几首诗中触发诗人诗情的事物是什么？体现作者情感的词语有哪些？你特别喜欢的句子有哪些？你不理解的诗句有哪些？读了这几首诗以后，你有哪些感悟？你能找出中国现当代诗歌的特点吗？（可从诗歌的语言形式、结构、内容方面思考）可以你喜欢的方式来展现你们的学习成果。

学生获取了问题之后，按照课前的小组分工，开启了合作学习，我则巡视指导。

我在巡视中观察到了几个小组的学习情况，以小组1为例，他们的合作学习是这样展开的：

（小组1）合作学习---《红叶》

学生A（计时员）：我找到了触发作者诗情的事物是红叶，我觉得“掷”表现了秋风的强劲、枫叶的零落的情景。

学生B（质疑者）：那么“霜”仅仅指的是现实生活中的寒冷吗？还有别的含义吗？

我（教师）：作者在诗歌中写的事物都包含了作者的特殊情感，“霜”在诗歌中应该有象征意义。

学生C(点评者）：哦，我认为它还指的是人生的曲折和考验。

学生D（复述者）：你的意思，我是否可以理解为：这里运用了修辞手法，是双关吗？

学生C（点评者）：是的，还可以看做是暗喻吧。

学生E（提醒者）：我认为“绿”象征了生命的蓬勃生长，“红”象征了奋斗、流血牺牲，而“霜”则写出了“绿”和“红”之间的联系。

学生F（倾听者）：我听完了几位同学的发言，我觉得诗人认为普通的生命只有经历了寒霜的考验才能有火热、艳丽、可爱的颜色。

学生E（提醒者）：我同意你的看法，我觉得人生只有经历了磨难才能有所成就，也就是孟子所说的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤”。

学生A（计时员）：我觉得我们对这首诗的理解不妨浓缩为：绿、霜、红；生命、磨难、成功。正好我们有六名成员，展示交流时，我们可以一人一个关键词来展示小组的学习成果。

其他五名同学均微笑赞同。我也心有戚戚焉，为他们能通过合作学习，探究后明诗意，悟诗情而高兴。

3. 展示成果，理解诗意

各个学习小组展示合作探究的学习成果。以小组2为例：用图画来例证五月的雨滴和葡萄的相似之处，从而揭示了作者给热爱生活的人们的启示是：要热爱生活，生活就会有无私的反馈，就会像蜜那样甜，像酒那样令人陶醉。我们从诗中找到的现当代诗歌的特点是：分行排列；运用修辞；语言简洁；抒发诗人的情感。

我对学生们的发言表示赞同，总结了中国现当代诗歌的特点：形式自由，分行排列；意象鲜明，重于修辞；语言简洁、高度概括性；贴近生活，浓烈的抒情性。

4. 探寻规律，模仿创作

课文都是例子，学习完五首小诗之后，如果能自己也写出一首小诗，应该是没有空入宝山，

学有所得。我请学生仿照《我》写一首哲理诗。由于时间关系，学生们在课后均交出了令人满意的小诗。

【我的思考】

这节小组合作化学习的语文课，让我惊喜地看到了学生身上的潜能是无限的，只是以前让他们表现的时机太少了。语文学习是学生为主体的活动，是一种个性化的学习活动，教师越创造条件让他们展示智慧的火花，他们的潜能就更能得到发展。语文课堂是个学习共同体，学生是学习者，老师是助学者。教师引导组织学生以小组为单位合作探究，展示交流，师生在合作交流、沟通分享中相互影响，相互促进，也许就是在默默地用心倾听中，积极地讨论交流中，师生协同学习，完成了共同的学习目标，实现了高层次的思考和学习。