观学知教 促进教与学双边的协调发展——初中音乐课堂学生学习活动有效性的实践研究

观学知教 促进教与学双边的协调发展——初中音乐课堂学生学习活动有效性的实践研究

马晓庆

南京市第三十九中学 江苏省 210000

摘要：学生的课堂学习活动，是教与学双边有机有效结合的载体，是对课堂教学进行评价的重要内容。从施教者、学习者、观察者的三个视角，对“学生课堂学习活动”进行观察、分析和评价，从而达成反馈、诊断、激励、改善等作用。该实践研究，对音乐课堂教育教学行为的规范，对教育教学有效性的提升，能起到积极的影响和促进作用。

关键词：学习活动 研究途径 评价反馈 协调发展

对学生音乐课堂上学习活动的观察与研究，源于江苏省第八期立项课题《中学音乐课堂教学评价标准与实施方案的研究》，“课堂观察”是其子课题之内容之一。该课题结题后，对其中一个观察角度——“学生课堂学习活动”的观察研究并未终止。原因有二：首先，对学生学习活动的观察，当时的视角仅仅是从听评课者的角度来进行，自觉其广度还嫌不够。其次，教育理念的不断发展与更新，学情的不断变化，加之教材的更替；也需要我们立足教学实践，在有效经验的基础上，与时俱进地进行延续性研究与探索。这一切，促成我继续在学生学习行为和教师教学行为的良性改善，以及教材的创新使用上，进行了更为全面的研究和实践。现将其中的点滴感悟，结成此文，与同仁们交流分享。

一、对“学生学习活动”进行观察研究的必要性

音乐课堂上，学生的学习活动种类繁多，包含了“听、唱、奏、舞、感、说、动、创”等内容，是课堂教学的重要组成部分，贯穿了教学的全过程。它既能体现授课者的教学理念、目标，以及实际运用的方法、应变等；也能体现学习者的学习态度、认知规律等。它既是课堂上教与学双边有机有效结合的载体，也是对课堂教学进行评价的一项重要内容。对学生学习活动进行观察、研究与分析，可以达到“观学知教，以教促学”的目的。

二、课堂教学中对学生的学习活动进行观察研究的基本途径

“基于日常教学、便于观察记录、利于整理反馈”，是我的这项实践研究的基本原则。以一堂课或一个单元的教学为基点，不去贪大求全，更多重视它的实效性、即时性和信息的外显性。因此，选取了施教者、学习者、观察者这三个视角为主要的实践研究途径。

途径1——授课教师对学生课堂学习活动即时性的关注、评价与课后反思

这一途径，主要指授课教师从自己的主观角度，对学生参与课堂学习活动的情况，在课中以即兴评价、对话、随笔记录等方式进行信息的沟通交流与采集，在课后以小结反思的形式加以自我评述。总体符合授课者过往常用的自评、反思习惯，但在视角上缩小了范围，强调了教学行为改善目标的针对性。

途径2——课堂上，学生在学习活动中的自评、互评记录

授课教师按照自己本课预设的主要学习活动内容，设计制作给学生运用的“课堂学习小记录”。在学习过程中，听课学生运用自评、互评、组评等多种方式，记录与评价自己在课堂学习活动中的收获与不足。课后，授课者经过整理、统计和分析，可以对自己的教学实效有一个清晰准确的认识，有助于自己的改善与调整。

下列图片呈现的就是“课堂学习活动小记录”的两个样例（部分）

◆“学习活动小记录”样例图片一：

◆“学习活动小记录”样例图片二：

途径3——第三者（听评课教师）运用《学生课堂学习活动观察量表》进行的观察、分析和反馈

前两个途径在视角上比较主观，而运用量表的方式对学生的学习活动进行观察，就属于客观的视角了。我设计的观察量表，以课堂教学的自然顺序来记录所出现的学生学习活动，符合观察教师日常听评课的习惯，便于观察者对整节课的线索能有比较清晰的把握。关注的重点是：“学习活动的主要内容、参与形式、参与人数、学生在活动中的态度、活动效果的直观评价”等方面，并列出了相应的反馈评价意见和详细的数据分析。在实践运用既便于观察者准确的记录与分析，也便于授课教师得到直观反馈。

下列图片呈现的就是《学生课堂学习活动观察量表》实际记录分析的两个样例（部分）

★“学习活动观察量表”样例图片一：

★“学习活动观察量表”样例图片二：

三、实践证明，对学生的学习活动进行研究，能有效促进教与学双边协调发展

对“学生学习活动”进行观察、分析和评价，可以体现评价的多种反馈作用，同时也可以促进一线教师在备课、上课、听课的同时能够更多地关注到三维教学目标的达成以及学生发展所需，进一步规范教育教学行为，从而提升我们音乐教育教学的有效性。

1．给予授课者反馈调整的准确信息。从教学行为有效性的角度，对学生学习活动的设计与运用进行准确评价与分析，有利于教师清晰的自我认知，及时的对自己的教学行为、教材运用等做出调整与改进。

2．对学生的学习有良好的改善作用。重视学生参与教学的态度与行为表现，通过对其学习行为的评估，有针对性的对教学加以优化，可以对学生的学习产生积极的正面影响，也尊重了学生在学习中的主体地位。

3．对听评课者的教学理念和方法给予有益的启发。从观察他人的教学中，观察者可以审视自己的教学，思考对策，设计更为合理有效、符合学生认知规律的课堂学习活动，在互动中促进教师专业水平的发展。

四、通过研究，对如何在初中音乐课堂上科学有效的开展学生学习活动的认识

1．学生学习活动的设计一定不能忽视“音乐性”

“音乐审美”是音乐学科教学的重要核心价值，因此，所有学习活动都需要有较强的音乐性。尽可能让学生在参与活动或者解决、完成相应的学习任务的时候，能在其中有效的充实自己的学科知识，提升自己的审美能力

2、学生学习活动的设计与开展要注重层次与递进

音乐学科需要重视学生“音乐学习个性”的差异，忽视了这种差异，必然导致学习活动的低效与同质化。因此，在设计和组织课堂学习活动时要有所变化。例如演唱、演奏活动的重复次数比较多，那么每一次在难度上或形式上要有不同要求，引导学生不断深入。又如音乐表现活动对学生素质与胆量要求较高，那么可以设计由低到高的多层次的任务让他们去尝试，增强活动的激励作用等。

3、课堂上学生学习活动的进行不能忽视师生之间的互动

在组织进行学生开展不同类型的课堂学习活动时，每一位教师都应该树立起“教学目标应由师生共同努力而达成”的观念。例如：在音乐感受与鉴赏类的学习活动中，我们要尽量减少“是”或“不是”的印证型的任务。避免在机械、枯燥中消磨学生学习的兴趣。因此，课堂上的学习活动，既要在设计时从学生的认知出发，准确把握学生的学习能力，强调活动的趣味感。又要在课上随时关注学生的学习态度，加强学习中的师生交流，及时接纳学生的反馈并做出相应的调整与指导。

除以上几点之外，对学生学习活动效果的及时、准确、适度的评价；对学习活动辅助资源的科学运用与精确筛选等，都值得我们在教学实践中加以关注。

音乐学科教育教学行为的进一步规范，课堂上教与学双边有机高效的融合，教材的合理运用，教法的科学创新等等，都亟待所有音乐基础教育工作者的不断努力与探索。让我们从实践出发，坚持研究与积累，最终向实践回归，矢志打造优质、高效、和谐的音乐课堂。

参考文献：

[1]国家教育部：全日制义务教育《音乐课程标准》

[2]《课堂观察——走向专业的听评课》（M）.上海：华东师范大学出版社.2008.10.

[3]官思渡.《有效教学》（M）.长春：东北师范大学出版社,2009.8.

作者简介：姓名：马晓庆 单位：南京市第三十九中学 研究方向：初中音乐学科教学评价 职称：高级教师。

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