高中思想政治学科任务导向型议题任务创设

高中思想政治学科任务导向型议题任务创设

郑小敏

浙江省 义乌市第三中学

【摘要】学科任务，将内在的核心素养水平外显为可观测的关键行为特征。因而在具体对教学实践中，以具体的学科任务为导向，以议题任务为抓手，培育学生综合运用学科相关模块内容，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题的能力，并指向学生核心素养。

【关键词】核心素养 学科任务 议题任务创设

一、以学科任务为导向的合理性

思想政治学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而学科核心素养很难直接评价，它却可以在执行不同的具体学科任务时，表现出不同的行为特征。“描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”这些具体的学科任务，将内在的核心素养水平外显为可观测的关键行为特征的。根据这一特征，评价者可以依据观察到的行为表现来推断学生的学科核心素养发展水平。

因而在新一轮普通高中课程改革中，思想政治学科确立了学科任务导向型的学科核心素养评价框架。在这个评价框架中，学科任务在推断学科核心素养发展水平中居于核心地位，具有导向作用。那么，在具体的议题式教学实践中，从教者可以学科任务为具体指向，合理设置议题任务。从学生可期的具体议题任务行为表现中达成教学任务、不断推动学生的学科核心素养水平。

二、学科任务和议题任务设置的关联性

（一）相互融合

描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价，当中每个学科任务都有着可观察的典型的行为特征。而学生的这些行为特征，必须通过课堂中具体的议题任务来呈现。因而，议题教学任务的设置是达成学科具体任务的重要抓手。

而议题式教学任务的设置，则是通过搜集整理、合作交流、表达展示等方式，来完成教学任务和达成教学目标。其设置需体现情知相关、商议争论、再构预测，从而实现解决议题、完成学科任务的作用。

（二）共同指向

具体的学科任务，将内在的核心素养水平外显为可观测的关键行为特征。那么，学科任务的达成最终指向的依然是我们政治学科的核心素养。旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。培养具有这些核心素养的合格公民，也是本课程的重要任务。

议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径，也是培育学科核心素养这一高中政治新课标的标志性追求的有效抓手。那么，议题任务的设置则是实现议题任务的具体措施。因而，议题任务的设置最终指向的也必然是学生核心素养的达成。

三、学科任务导向型议题任务创设策略

以学科任务为导向进行议题任务设置过程中，要注意学科任务的指向性、选择性和融合性。筛选处所要达成的学科任务，与社会实际生活、具体的议题情境、学科知识相融合，以议题任务的方式呈现。培育学生综合运用学科相关模块内容，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题的能力，并指向学生核心素养。

笔者以高中思想政治必修模块3“政治与法治”主题2“人民当家作主”中的 “在党的领导下实现人民当家作主”这一教学设计为例。分析在具体的教学实践中，如何对标学科核心素养，以学科任务为导向，议题任务的创设策略。

（一）情知关联以实现“描述与分类”、“辨析与评价”

情知关联，将情境信息点和教材知识关联在一起，是议题式教学对第一个环节。以上述教学设计为例，第一环节中呈现议题情境：2020年2月我市市委书记林毅主持召开创建全国文明城市工作会议，专题部署创建文明城市工作。强调深化党员干部“五(吾)带头”，广泛发动群众参与，扎实推进文明城市创建。住在北苑某小区的学生王平，在小区垃圾分类投放点发现了不少问题。①垃圾分类占用居民活动场地，活动受限明显。②垃圾桶容量小且存在破损，垃圾外溢。③社区工作人员与物业“踢皮球”，居民多有怨声。④垃圾分类投递时间，错过时间的住户直接将垃圾投放在外。面对这些问题，有人发牢骚来宣泄不满、有人想独自承揽解决问题、也有人认为应该借助社会和他人的力量。

针对情境设置两个议题任务 ①面对小区垃圾投放点存在的问题，王平是否会选择发声？②若选择发声，你认为王平同学选择哪种的方式更好，并陈述理由。

评价者可以通过以上问题的设置，观察并考查学生对议题情境信息的提取与解读，评估学生的观察与表达能力。从不同学生的个体表现观察是否达成“描述与分类”这一学科任务。观察不同学科任务下关键行为特征的表现及其差异，进而对学生公共参与和理性选择的意识与行为进行观察，以达成“辨析与评价”这一教学任务，推测学生的公共参与素养与科学精神。

（二）商议与再构预测以达成“解释与论证” 、“预测与选择”

以商议或争议的方式，是从“为什么”角度的设置议题任务。而再构与预测，则通过反思再构或者预测决定两种类型，从“怎么样”角度对创设议题任务。这在第二环节呈现情境：争创全国文明城市，建设义乌美丽家园。义乌文明网专门创设“创建督查”专栏，接收群众对文明创建中的问题，并及时反馈责落实到责任单位，目前整改完成的督查问题已达到3136条记录。

针对情境设置议题任务：面对王平小区垃圾分类投放点存在的问题，你可以向谁提出意见和建议？请小组商议，并完成下面表格。

该议题任务对设置对学生对能力要求较高，希望学生提升解释与论证、预测与选择的能力。通过考查学生对建言对象对选择和原因依据的剖析，来检验学生“解释与论证”能力。通过观察不同学生主体在现实情境中遇到问题时，对问题解决策略的思考和路径选择差异性的分析和表述中，来检验学生预测与选择能力的达成度。同时，在议题任务中让学生理解当代中国社会主义民主政治实现了选举民主与协商民主相促进。培育学生的政治认同、公共参与意识与能力。

那么教学设计对第三环节，设置议题任务：王平发现自己提出的部分建议被采纳，并实行于小区的垃圾投放点管理上。若你是王平，请创作一篇小短文来抒发此刻感受。这一议题任务的设置，关注学生思想的深度，重视知识的生成性，培学生的逻辑表达能力，以及总结升华的能力。同时，让学生感悟社会主义民主政治建设中的真实性，知晓形式民主与实质民主的统一，培育公民参与意识、主人翁的责任感。

基于核心素养本位的高中思想政治课任务导向型议题任务创设的原则和具体方法、要求，目前尚处于探索阶段，但无论何种原则和方法，都要以教材内容为依托，以有效的学科任务导向型教学任务为抓手，最终落在培养有利于促进学生终身发展的核心素养上。

参考文献：

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