立足课内，引领课外——浅谈课内外阅读有机融合的策略

立足课内，引领课外——浅谈课内外阅读有机融合的策略

李婉兰

广州市花都区教育发展研究院，广东 广州 510800

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，在小学阶段，小学生的阅读量不少于100万字。统编教材更是把课外阅读课程化，除了设置快乐读书吧、和大人一起读、我爱阅读等专门的阅读栏目外，在课文学习中，也有阅读链接、拓展阅读方面的要求，进一步说明课外阅读在小学语文学习中的重要性。在教学中，结合课文的学习进行阅读拓展，以一篇带动多篇的同时，深化主题教学，能有效促进课内外有机融合，让课外阅读的高效实现。

关键词：小学阅读；课内外；有机融合

1 比较阅读，加深认识

对比阅读，简单来说，就是将两种或多种材料进行对照阅读。蒋军晶老师在《让学生学会阅读》一书中说到，“明显的异同点可以启动思考，引发探究”。学生通过不同的聚焦点，进行文本的对比阅读，更能激发学生思考的热情，实现阅读目的。对比阅读的形式也不尽相同，可以是文体、内容、主题等方面的对比。

1.1 文体比较

统编小学语文教材增加了文言文篇目，而且选入教材的文言文以短小精悍的经典故事为主，如《守株待兔》《精卫填海》《囊萤夜读》等。为了减轻学生的学习困难，消除对文言文这种艰涩难懂的文体的畏惧，在学习这些文言文前，可以让学生阅读现代文的版本。有了对故事内容的熟悉，孩子对课文的理解难度就会大大降低。

1.2 内容比较

“课文无非是个例子”。对学生来说，要形成某种认知图式，仅有一篇课文作为例子是不够的。如三年级上册第五单元是习作单元，以“观察”为主题，提供了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇例文。其中，前者写的是动物，后者写的是植物。每个各类的内容只有一篇例文，对学生进行写法迁移，显得较单薄。因此，老师在进行这两篇课文的教学时，还可以补充同类内容，在比较中总结写作方法，达到“举三反一”的教学效果。

1.3 主题比较

统编教材每个单元的组织，都按照人文主题和语文要素进行编排。二年级上册，有《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》两篇课文，这两个故事都写出了狐狸的狡猾心思。在古今中外的故事中，狐狸是常见的角色，而在不同的文学作品中，狐狸也有着不一样的形象。如在《了不起的狐狸爸爸》中，狐狸爸爸发挥英勇机智，逃脱了农夫的追捕，它超强的组织能力、领导能力、应变能力在故事中表露无遗。而在《小狐狸买手套》中，小狐狸的形象既楚楚可怜，又天真可爱。在学习了课本的两个故事后，还可以推荐介绍其他以狐狸为主角的文学作品，让学生在对照阅读中，刷新对狐狸的印象，区别不同的主题。

2 补充阅读，拓展认识

教材篇幅有限，有的篇章内容无法进行完整的展示，或者对于某一内容的进一步理解，需要必要的课外资料补充。这时候，老师可以安排针对课文内容缺口的补充阅读。

2.1 以节选引读全文

统编教材中出现了不少节选的课文，如三下的《带刺的朋友》节选自日本作家宗介华写的《带刺的朋友》，四下的《小英雄雨来》《宝葫芦的秘密》也节选自同名小说等。在学习这些课文时，教师可以以节选为切入口，选准学生的兴趣点，引导学生阅读全文。以《带刺的朋友》为例，课文只选取了小刺猬偷枣的部分，如果光读这一部分，只能认识这位朋友可爱的一面。教完这篇课文后，老师还可以借趣味十足的课文描写，激发孩子进一步阅读的热情，推荐阅读《带刺的朋友》全文，了解刺猬父母的慈爱和刺猬宝宝的乖巧。

2.2 以场景引读背景

对于需要借助作者生活背景、文章内容历史背景等方面的课文，则可以从课文中的理解难点处设疑，引导学生通过查找背景资料来促进理解。像三年级上册的《手术台就是阵地》这篇文章，写的是抗日战争时期发生的事。如果孩子没有对战争的概念，没有一定的故事背景铺垫，他们大概也难以理解为什么法国的白求恩要到中国来救死扶伤，也不能明白白求恩为什么在战火中也要坚持给受伤的战士做手术。如果补充相关历史的课外阅读，孩子更能理解课文要表达的主题。

2.3 以单维引读多维

《手术台就是阵地》这篇课文还有另外一种补充阅读的方向，那就是补充阅读有关白求恩的相关知识。仅凭一篇文章，对白求恩的认识是不全面。而如果在课外进行相关阅读，孩子们会从更立体的角度去认识白求恩。同样，在学习了本册的《不懂就要问》以后，也可以读读有关孙中山的其他文章，了解他除了勤学好问以外，还在其他方面有过的功绩。而课文的学习正是了解孙中山的最好切入口。

3 迁移阅读，构建图式

按照图式理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。如果学生能在头脑中形成一定的阅读图式，再阅读同类读物时，就能依据已有图式作预测，从而积累主动地寻找有关的更多信息。在进行课外阅读推荐时，也可以在课堂教学中让孩子形成阅读图式，再进一步进行阅读迁移。在平时的教学中，教师也可以运用以下几种迁移的形式：

3.1 形式迁移

三年级上册的课外阅读主题是童话，在课文教学中，我们不难发现，所选取的大部分童话故事，都是按照“一波三折”这样的线索去编写的。比如在《那一定会很好》中，埋在土里的小种子想站起来，然后变成了大树；接着它又想动起来，变成了手推车；后来它又想坐下来，变成了椅子……根据这样的形式图式，老师还可以推荐孩子们阅读《稻草人》。在这个故事中，也是按照这样的线索，写了稻草人立在田野里看到的一系列景象，从而写出稻草人的善良。

在课堂学习中引导学生对这种写作形式形成图式构建后，再让他们去读相同结构的书，学生就可以在读书时，边读边进行预测，能更准确地把握故事内容，阅读速度更快。

3.2 主题迁移

对于相同主题的文学作品，也可以根据主题图式来进行课外阅读指导。如二年级下册的《大象的耳朵》，讲的是正确认识自己的故事。通过这篇课文的学习，教师可以引导学生继续阅读《小猪变形记》《我不要当斑马》。又如五年级下册的《刷子李》，写了民间手艺人刷子李刷墙的技艺高超的故事。课文选自冯骥才创作的小说集《俗世奇人》，认识了课文中的刷子李，学生还可以通过这本小说集阅读更多有关俗世中的传奇人物的故事。

主题迁移的阅读，其实就是一个从抽象到具体的阅读过程，文本所表达的主题，对于孩子来说，是一个抽象的概念。其所读的故事是通过哪些描写去说明这个概念呢？当孩子带着这样的问题和期待去阅读，他的阅读就是有目的性的阅读，比起无目的的阅读，这样的阅读显得更有针对性，也更有效率。

3.3 风格迁移

每个作家的作品都会自成风格，了解了作家作品的风格，再迁移阅读该作家的其他作品，能让阅读体验更深刻，也更容易理解作品内容。语文教材中不少课文选自名家作品，在教学中，以一位作家的课文引读更多作品，也不失为拓展阅读的一种好方式。如四年级上册，通过《母鸡》和《猫》两篇老舍的文章，感受了老舍写作风格上的平实自然、亲切生动，甚至了幽默风趣，老师也可以推荐学生阅读老舍其他的散文作品。又如六年级上册，学习了鲁迅的散文诗《好的故事》，推荐阅读散文诗集《野草》中的其他篇目，更能让学生体会鲁迅在散文诗写作中的象征手法。

如此看来，课内阅读的学习，能为课外阅读搭建平台、指引方向。而课外阅读的补充，能促进课内阅读的教学效果，让学生进行延伸发展。让课内外阅读有机融合，促进语文学科的有效学习，是每一位语文老师的重要职责。

参考文献：

[1]小学语文课内外阅读衔接的有效策略探索[A]. 李娜.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2019

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