福建省漳州市华安县第一中学 363800
一、引言
2020年注定是个不平凡的一年,特别是高三年面临着学习和疫情的双重压力,在教育部提出“停课不停学”的政策要求下,我们全校师生都响应国家号召,努力在家做好学生的网上线上辅导与授课,特别是我们高三年,既要面临着知识辅导以及心里疏通,高考时间一天天在逼近,疫情远远没有结束,线上教学的实效性值得好好研究!
网上授课与线下教学在很大程度上是不一样的,学生与老师没办法面对面教学,更考验着孩子的自觉性,同时考验着家长的配合程度,特别是对一些学习目的性不强,积极性不高的孩子,更面临着巨大的考验!对中等水平的有碰到疑问的,也没办法时时刻刻与老师面对面交流,造成心里的孤独感,同时因为没有同伴的激励互动也比较容易分心,同时,老师没有面对面的监管,家长也无心无力配合,作业的提交率以及出勤率也有待提高,线上作业和课堂反馈的质量难以保证,学生积极性不高,兴趣较难于长时间维持。学习效率有待提高。
对一些优秀的孩子有更多的资源可以网上获取,如何帮助他们进行资源筛选,如何自我评价以及如何自我提高,也面临着很多的挑战!时刻在考验着老师的信息技术融合能力。
同时由于教师都是网上批卷,视频授课以及网上提交作业图片等等,同时,疫情期间要做很多相关的政策文件材料,视觉很容易疲劳,很难做到细致入微,及时给予学生点拨,师生教学有效性有待提高。
针对以上出现的疫情特殊情况以及学生在家学习的实际现状,我是从以下几个方面,以提高线上教学的实效性为重心,加以深入研究。
本人认为,应该应用信息技术手段,特别是要依托教学大数据,有效的收集教学过程的信息,及时给予学生过程和结果的伴随式评价,是解决以上问题的一个重要策略。
二、线上伴随式评价理论及其价值
我们可以应用信息技术手段,在教学过程中对学生及时予以评价。伴随式评价是一种过程性评价,是在网络教学情况下的特殊应用,在教学评价领域,是一种追踪学习过程并对其进行全程动态评价的方法;就是面向课堂教学,采取数据并加以评价,评价结果又及时反馈并作用于教学过程。
三、策略及应用
特别是在高中学习阶段,知识的深入,需要毅力来坚守,线上的学习,没有同学的陪伴和老师的激励,孩子们学习很容易偷懒。
这时候老师可以通过课堂随机点名,或者班级优化大师随机抽查,检查出勤和上课状态。在使用钉钉课堂的直播课中,可以使用互动对话界面以及露脸的方式,根据教学教材适时暂停,补充知识点,并随机提问引导做笔记,提醒跟读。师生角色扮演,领读课文并纠正英语发音!甚至可以提醒学生截屏或拍照摘录重要的知识点,以此方式及时给予表现好的同学及时送花或者掌声,以调动学生学习积极性!适当的还可以来发点小红包!
课堂通过大数据我们可以了解学生的钉钉直播课出勤,时长,出勤及缺勤名单,同时可以让他们将听课笔记上传班级小管家,真实的了解学生的课堂投入程度。并及时给予评价!当众表扬积极上进的孩子以及作业优秀的!
课后评价:拓展信息技术的应用
1.学生的自我反思
钉钉社交软件可以很好的调查课堂学习效果,里面有很好的问卷调查功能,我们师生可以借此调查课堂学习的效果,特别是可以促进学生反思性评价,以方便老师进行课后反思及教学改良,学生的反思也是内化到输出的过程。提高自主学习能力,同时给老师提出教学建议,促进老师改良备课策略。
2.家长评价
家校合作,如果教学能够得到家长的全力配合与支持,将对学生学习产生巨大的影响。伴随式评价要收集学生在家学习状态的信息,那么就要充分发挥家长的评价作用。对孩子完成作业以及学习的综合性描述性评价,以便老师可以及时了解孩子的课后学习状态,做出综合评价,通过给予家长一定的评价权,这样,孩子会更加重视家长的意见并听取家长的建议,从而有助于提高孩子在家的学习效率,规划好自己的有限的学习时间,端正学习态度。
四、线上伴随式评价实践的思考
评价是为了更有效的提高孩子的线上学习效果,它是一种综合性的动态评价,需要明确评价的内容以及方式,要确保让评价成为激励孩子。避免造成不利影响,要特别注意孩子的性格特征,注意评价的语言方式,因此要特别讲究课堂评价结果的反馈方式和策略,让数据及时说话,说出适当的话,以达到我们提高学生学习效率的目的!
大数据信息时代,要实行线上线下教学的综合教学环境,针对教师而言,既是从传统教学中解放的一个契机,同时也是一个大挑战,老师们要以时俱进,将自己变为终身学习者,使自己的知识向纵深方向发展,要注意学科之间的横向交叉,优化自己的知识结构,仅仅靠职前学习是远远不够的,努力提升自己的信息素养,将最新科技运用于教学实践中,使教材,除了文字和声音,还有图像,动画,影像以及三维景象,使书本成为包罗万象的“立体化活书”。
教师不仅是活动的组织者更是学生学习的引导者,要引领学生如何筛选利用网络资源,在信息化语境中,如何高效开展学习,是我们老师一直要探索并待有效解决的问题。老师也需变知识的传授者为能力的培养者,教师任重而道远呐。
由于实践时间短,高三教学任务重,在这个过程中还存在许多不足之处,今后我们将在推动线上教学深度学习,提高线上教学的实效性探究方面,尽量精简优化!
参考文献:
1.教育部《普通高中英语课程标准(2017年版)》人民教育出版社,2018年
2.陈晓棠,赵思奇,“英语学科核心素养的实质内涵”,《课程·教材·教法》2016年第五期
3.《中小学英语教学与研究》2020年第九期
4.武和平 “作为核心素养的文化意识培养及文化教学” 《英语学习(教师版)》2015年第12期。