区域联动模式在小班区域创设中的运用与实施——以“甜蜜糖果屋”为例

区域联动模式在小班区域创设中的运用与实施——以“甜蜜糖果屋”为例

沈楼丹

杭州市采荷第二幼儿园 310000

【摘要】区域游戏是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，零碎的区域划分，机械的区域操作往往难以激发幼儿主动参与游戏的主动性，本文以小班“甜蜜糖果屋”为例，阐述了区域联动模式的优势，通过创设开放、层次结构丰富的班级区域环境，实现多维度共享和区域联动来激发幼儿主动参与游戏的主动性。根据幼儿游戏状态的客观反馈，分析思考，对区域进行调整、优化和提升，使小班幼儿在有准备的区域环境中主动探索，在有发展需要的时候得到适宜的指导，充分发挥游戏的价值。

【关键词】小班 甜蜜糖果屋 指导策略 区域联动模式

一、游戏现状中问题梳理及原因分析

小班幼儿处于具体形象思维的萌芽阶段，对于能够激发兴趣的游戏幼儿表现出较强的参与主动性。对于框架式游戏规则的游戏，或是趣味性较低的幼儿往往表现出消极的状态或随意摆弄材料，无法完成教师预设的游戏目标。基于日常观察，小班幼儿更热衷于选择“育婴房”、“甜品屋”、“糖果屋”等与生活有密切关系，生活经验丰富的角色类游戏。通过扮演不同的角色，感受人与人之间的关系，模仿社会生活中人们的生活及职业，尝试解决问题，通过游戏开展不断的进行智慧碰撞，提升游戏质量。

二、教师对区域联动模式下幼儿游戏的支持策略

（一）“糖果工厂小风波”——发生问题，适时介入巧用启发

“呱呱工厂”里投放的基本都是低结构材料，一是可以进行开放式的多元创作及体验，二是利用制作糖果的过程，潜移默化的锻炼了幼儿的手部精细动作，通过游戏自发的发展想象力和创作力，形态、色彩、都在冲击幼儿的视觉、触觉感知觉，制作完的糖果也能给幼儿带来成功的喜悦感受。有喜悦体验，但偶发的小风波也是陆续袭来。

游戏现场一：

米多和胡萝卜正在呱呱工厂制作糖果，彩色棒冰棒是第二次投放，很快就用完了。米多正在最后一根材料上图画，胡萝卜走过去一把抢走棒冰棒。米多非常委屈但又不敢反抗，到我这边来讲述发生的事，我询问了胡萝卜原委，胡萝卜也和米多道歉，但是抢去的棒冰棒已经被胡萝卜涂鸦的差不多。米多在一边很委屈。

我和两人开始讨论如何解决没有棒棒糖的棒子这一问题，胡萝卜准备把自己的还给米多，米多表示已经画过的棒子她不要，这时胡萝卜看见在材料框里有水彩笔，跑去拿来一根粉红色，和米多说，可以把棒棒糖贴在水彩笔上，因为水彩笔也是直直硬硬的，而且下面还有个洞可以插在货架上。米多拿着水彩笔，又开始继续原来的游戏。

小班幼儿年龄较小，教师在适宜的时候适时介入和孩子一起寻找解决问题的方法，在引导过程中巧启发，观察孩子的需要，适时地给予孩子一些小提示，和幼儿围绕问题一起思考、讨论、分析、实践，找出幼儿喜欢的材料代替原有的材料。在寻找替代物的过程中，也是一次幼儿主动探究和认真思索的旅程。幼儿要去辨别替代材料的可操作性，这就需要幼儿不断的调动已有的生活经验，去猜测、验证。

（二）送货员诞生记——因势利导，互动联通巧搭桥

通过几次的自主性区域游戏，幼儿逐渐明晰游戏规则及了解各人员的职责，对于每个区块的游戏内容也比较明确，糖果从“呱呱工厂”经过制作、包装到“呱呱超市”的贩卖到“呱呱糖果店”的拆包装品尝互动再到将材料送回“呱呱工厂”进行再次生产，这是一个循环链，中间谁负责进行传递呢？

游戏现场三

幼儿对于“快递员“及工作内容相对有所接触，大致了解快递员的职责就是用来送东西的，所以苗苗提出可以让选个快递员来送东西，经过讨论大部分幼儿比较认同，但是胡萝卜提出质疑：”快递员都是有车子的，我们教室不能骑车，不能叫快递员，他是送东西的，应该叫送货员。“最终投票表决，选出了作为互动联通桥梁的“送货员”。为了让孩子们更具“送货员”的责任感，并很容易被其他孩子辨认，和幼儿一起挑选了三顶黄色的“工程帽”作为送货员的工作帽。

在游戏过程中幼儿会遇到各类的困难或挫折，但是因为年龄较小，解决问题的能力或者思考解决问题的办法相对经验较少，往往采取求助或放弃的行为进行应对，作为教师，在此时应认真观察幼儿游戏行为和表现，判断幼儿是否有能力自行解决，可以适时介入巧设问善引导，将问题的关键梳理，通过讨论、谈话、共情、移情等方式帮助幼儿逐渐发展在能力范围尝试解决问题的方法。

三、探索成效与后续思考

（一）乐游戏，做游戏小主人

1.提升游戏趣味性，提高幼儿积极性

从单一、独立的单个区域到互通联动的自主区域，从幼儿角度看，幼儿的选择多了，兴趣浓了，互动的机会更多了。从区域设置看，领域、区块之间的互通渗透避免了火爆和冷淡的场面，无论是角色区还是非角色区都真正的成为幼儿爱去想玩的活动场地。

2.基于经验立足幼儿，促进多元多领域发展

“甜蜜糖果屋”中的材料投放，区块设置贴合了幼儿的游戏经验及年龄特点，选用“糖果”这一大多数幼儿喜爱的食品，在主题“甜甜蜜蜜”背景下创设 “甜蜜糖果屋”，给幼儿充分提供了一个“畅玩”、“畅想”、“畅说”的小天地，使幼儿得到了精神和情感的满足，从而助推幼儿的多元发展。

（二）善思考，做成长助力者

1.游戏规则张弛有度，个性化游戏有趣好玩

“甜蜜糖果屋”前期处于探究性阶段，加之小班幼儿年龄较小，所以在大部分的区块当中还是设置了一定的游戏规则，避免混乱无序的游戏场面。在几次的游戏后分享环节，师幼共同针对一个或几个问题进行探讨、制定新的游戏规则，在这个过程中幼儿大胆表述、思考、认同、确定、执行，幼儿的思考和思辨能力不断提升。这是一个新的思考点：后期游戏规则怎么样制定，如何在规则和个性化游戏间做好平衡等。

2.搭建适宜支架，平行游戏与合作游戏无痕过渡

我们将零散的各区块进行了互动联通，使其产生一个走动式循环，但因为小班幼儿的年龄特点，独自一人也能与材料互动很久愉快游戏。没有分享意识，所以在游戏中经常发生争执现象。作为教师应为幼儿创设幼幼合作互动的契机和外部条件，让幼儿愿意尝试合作与分享，体验与同伴游戏的快乐，搭建适宜支架，平行游戏与合作游戏无痕过渡

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南【M】.北京：人民教育出版社，2013年3月 李季湄 冯霞

[2]儿童游戏通论【M】.北京：北京师范大学出版社，2014年10月 刘焱

[3]杨君青：《例释幼儿园区域游戏的指导策略》[J]，《浙江教育科学》2010，01.

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