探索交互式学习模式，优化课堂教学

探索交互式学习模式，优化课堂教学

邹渝

重庆市 外国语学校森林小学 400040

【摘要】知识经济时代的到来，要求大力实施以培养学生创新精神、实践能力为核心的素质教育。以计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合和互相补充能有效提高教学质量和效益，它能促进教学过程的改革，全面提高学生的素质。文章通过探索几种不同的“交互式”教学模式，达到人机交互、人人交互、师生交互与交流、生生交互与交流的教学目的，从而带动教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革。

【关键词】交互 学习 优化 教学

【正文】

在全面推进素质教育的今天，随着计算机多媒体技术的广泛应用，传统的教学方式正受到越来越严峻的挑战，一教一学教学模式的弊端暴露无遗，因此，多种形式的网络化教学在课堂教学中的互补作用更显需要。这将是信息技术与课程整合的更高形式和最后归宿。

在这里所指的“交互式”教学，并不是狭义地理解为一定要在互联网进行开放性学习的学习模式，而是一种利用多媒体（包括计算机和网络）的展示从而达到人机交互、人人交互、师生交互与交流、生生交互与交流的教学目的的新型教学模式，这对解决传统教学方式中一些以常规手段难以达到目的的教学内容中的重、难点有非常积极的作用。网络化教学模式的建立带动了教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革，对于整个教育的改革和发展具有重要的意义。

经过长期的实践和摸索，一线教师在运用多媒体的过程中积累了丰富的实践经验和方法，总的归纳起来大致有以下几种模式：

1. 个别化教学与学习模式

个别化教学模式是在尽量满足每一个学生的要求的前提下，通过学生的自学或家庭辅导，适应每个学生现有水平的教学模式。在这种教学模式中，教师的任务是进行教学设计或布置课后练习，并编制出合理的实用化教学软件，或布置学生参照一定标准选用合适的练习软件，让计算机担任“家庭教师”或“辅导教师”的角色，以适应不同程度的学生使用，从而实现教学的个别化。（见图1）

（图1）

由于多媒体教学软件对问题的表现可以有很多种形式，如声音、文字、图形、图象、动画、视频或几者的结合体，教学或学习软件可以针对学生的个别问题进行相应的优化设计，并在之间穿插鼓励性话语，激发学生学习的兴趣，使个别化教学或个别化学习达到较好的效果。这种教学模式一般运用于布置课外学习任务给学生回家练习，除必备的硬件（计算机）外，还必须配备相应的、合适学习软件，而且要求学生能在家长的辅导下自觉地进行学习。

2. 小组联合学习模式

小组联合学习模式是由两名以上的学生根据一定的、多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组（功能联合体），教师可以在多媒体教室中为每一互助合作学习小组指定一套多媒体系统（计算机+学练软件），教师为学生设计或挑选学练软件，并精心设计问题，让学生利用多媒体进行合作学习；也可在网络系统下划分互助合作小组，进入小组学习的学生都拥有计算机终端，通过网络将思考、提问、回答输入计算机，并与小组内其他同学共同讨论。（见图2）

（图2）

这种模式除能促进学生互助合作外，兼有个别化学习的长处，具有较强的教学适应性。

3. 学生操作、练习模式

这种模式要求学生一人一机，依照自己的进度进行操作和练习，不断检验自己掌握知识的程度，促使学生较好地巩固所学知识，也可以针对某一个或某一部分知识的进行操作与练习。按照这样的方法，通过及时检测学生的学习情况，达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的，又可以针对某一部分知识进行系统复习后的练习，检测。（见图3）

这种教学模式对学生的计算机操作水平有较高要求，也对教师的临场调控提出更高的要求，同时，对学生所操作的多媒体课件（或软件）的针对性要求颇高，所以，除较少一些练习课外，一般不采用这种教学模式进行教学。

（图3）

4. 局域网教学模式

这 种在多媒体网络电子教室内利用局域网进行的教学，可以基本达到人机交互、双多向交互的教学目的，大大提高了教学信息传播的数量、质量、速度，并通过互动作用提高了传播的有效性，使教师在控制教师机的过程中仍能保障有效的课堂教学管理，突出了学生的主体作用，从而提高了课堂教学效率。（见图4）

（图4）

这种教学模式需要比较多的、好的、适合不同学生的教学软件，而想完全由市场来提供是不现实的，需要教师本身具有一定的制作软件的能力。所以，运用这种模式要因人而定。

5. 教师讲解、演示模式

这种教学模式的重点在于应用多媒体计算机的功能，根据教学需要，由教师编制课堂演示教学课件或成品课件，将教学的重、难点用适宜的多媒体信息（如图形、图象、动画、视频等）通过多媒体演示出来，变抽象的内容为形象、直观的知识，而且可以控制自如，易于学生理解。（见图5）

（图5）

这种教学模式的优势在于方便教师直接讲授，并有效调控课堂教学形式，缺点在于学生不能直接参与交互。但因其便于教师操作，所以较多的教师在上课时均采用这种方式。

6. 开放学习模式

由 于互联网具有信息传播容量大、速度快、范围广、交互性强等特点，任何学生都可以通过互联网查阅信息、获得信息，教师也可以通过互联网将其想发表或传达的内容很快送达学生面前，这真正体现出了一切信息都向一切学习者开放和教育面向每个人的理想境界。其主要特点是：（1）时间上开放：任何时间都可以打开计算机通过网络进行学习；（2）地域上开放：不管距离多远，只要上网，都可以进行学习；（3）学习内容上开放：教学内容丰富多彩，学习者各取所需；（4）师生交流的方式开放：教师和学生可以利用网络，通过传真、电子邮件，电话等方式进行信息交流（如询问或回答问题、布置或传达作业等），实现双、多向交流，及时反馈；（5）学习的方法和途径开放：只要能达到学习的目的，任何方法和途径都可以。（见图6）

（图6）

这种教学模式建立在信息无限广大的互联网上，学生收集信息和处理信息的水平来视其计算机操作熟练程度而定，所以，完成效果通常会参差不齐。但由于学生对互联网的兴趣是浓厚的，所以，课堂教学效果不容质疑，只要教师安排得当，布置的收集和整理任务适度，应该会成为今后网络环境下的学科教学的主要手段之一。

知识经济时代的到来，要求大力实施以培养学生创新精神、实践能力为核心的素质教育。以计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合和互相补充能有效提高教学质量和效益，它能促进教学过程的改革，全面提高学生的素质。这既是信息技术与课程相互补充的出发点，也是信息技术与课程相互补充的归宿。只要各位一线教师充分而又恰当地运用计算机技术，不仅仅把信息技术与课程整合和补充看成是教学手段现代化，就能增强教与学的有效性和全面提高学生的素质，从而最大限度地提高教学质量，推进素质教育。

主要文献参考：

1.赵建华、李克东：《多媒体技术教育应用理论与模式研究》，北京师范大学出版社，

2．李克东、谢幼如：《多媒体组合教学设计》，科学出版社

3. 吴重生：重庆市江北区“信息技术与小学学科课程整合研究”研究报告