应需而为  教学相长——记《小公鸡和小鸭子》教学策略改变

应需而为  教学相长——记《小公鸡和小鸭子》教学策略改变

王兴地

四川省广元市昭化区朝阳小学

今天，按照进度，我该带领孩子们一起学习《小公鸡和小鸭子》，上课伊始，我先给学生提出自读要求：
根据拼音自己阅读，标上小节的序号；准备好你学会的生字或者词语，一会儿当小老师教给其他孩子；如果你有不懂的地方也可以提出来，大家一起探讨。
弄明白学习要求了，孩子们都忙了起来。
汇报交流环节，当我准备检查孩子们学习情况时，有个孩子小手举得老高。我让他先说。他站起来问我：“老师，课文中两个‘de’怎么分啊？”
我一时没听明白，问他：“你能说得具体一点吗？能不能把你的问题在哪里给我们读一下呢？
于是，他开始读。原来课文里有两句话是：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢！他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。其中的“得”和“地”都读“de”，他分不清。
我很诧异，表扬了他读书很认真，居然能发现这个问题，但又迅速地思索该如何帮他解决这个问题。
联系到前边也学过了“的”的词语，我临时改变了教学任务——专题解决“的”“得”“地”的用法。可是小学一年级孩子没学过词性，就是给他们讲了，他们也记不住，在实际阅读中遇到了还是不会。怎么办？我思索了一下，决定让孩子们来解决。

于是，我让孩子们开动脑筋，想想哪些地方用到了这三个字？孩子们七嘴八舌，开始说起来，我也随机板书，不一会儿，我们在黑板上写下了：
弯弯的小河、宽宽的公路、美丽的校园、漂亮的礼物、雪白的雪莲、遥远的新疆、遥远的北京、壮观的仪式、蓝蓝的天空……
跑得飞快、吃得很欢、跳得很高、画得漂亮、哭得伤心、来得很迟、走得太快、笑得开心……
飞快地游过去、难过地直哭、慢慢地走、开心地笑、偷偷地跟着、起劲地打……
我让孩子们读读这些短语，然后找到规律，让自己容易记住和区分。
很快，孩子们在读的过程中有所发现，“老师，我发现‘得’的前边都是表示动作的”，“老师，我发现‘地’的后边是表示动作的”，“老师，我发现‘的’的前后都没有表示动作的词”……
我肯定了孩子们敏锐的洞察力，并告诉他们：“这是最好的记忆和区别方法，这么伟大的发现是你们自己总结出来的。”孩子们高兴得欢呼起来。
接下来，我出了练习题，让孩子们按这个方法选词填空，孩子们都选对了。
《小学语文课程标准》也明确规定:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，教学评价的设计，都应有助这种方式的形成。”
这次教学实践，让我很好地践行了《课标》理念，让学生在自主、合作、交流中学习知识，形成能力，是我们师生的一次共同成长和飞越。我的教学引导促进了学生综合学习能力的提升，学生的学习探究的种种变化促进了我改变相应的教学策略，更彻底地践行《课标》理念。
我们不能小瞧孩子的潜能，尽管一年级孩子的知识体系和还不丰富，探究能力还十分薄弱，但，他们具备了一定的语感，有自己解决问题的思维模式和方法系统。因此，在教学中，我大胆地放，把学习的时间和学习权利充分还给了他们，让他们在学习实践中思考、感悟、提升。我很好地扮演了学生学习的组织者、参与者、引导者的角色。
语文学习，就是一个个鲜活的生命个体与文本的精彩对话，这样的教学更能激发生命个体彰显自己的个性。语文教师，就应该担负起激发生命个体潜能的职责来。