互惠的课堂，让学生更精彩——“互惠学习”教学模式探索

互惠的课堂，让学生更精彩 ——“互惠学习”教学模式探索

董新玉 顾孟武

天津市滨海新区大港第五小学 300277

一、问题提出

《基础教育课程改革纲要(试行)》 指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。因而,通过交往,重建和谐、民主、平等的师生关系, 建立起新的学习共同体,成为课程改革的一项重要任务。

课程改革以来，我校教师的课堂教学理念虽然得到了提升，课堂教学面貌较之以前的单调、枯燥、机械式的传统教学有了很大地改观，但是离真正实现，站在发展的角度，把学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人这一目标还有一大段距离，还有很长的路要走。基于以上原因，我校提出了“互惠学习”教学模式。

二、理论基础

日本著名教育研究专家佐藤学教授指出，既然21世纪的社会是多种多样的人彼此尊重差异共同生存的社会，那么，就应当寻求相互学习的关系:毫无保留地提供自己的见解，并谦虚地听取他人的见解。当代的教育学以“互惠学习”(reciprocal learning)的概念在追求这一主题。“互惠学习”这一概念意味着基于善意交换的赠与关系。这是表述货币经济形成之前的社会里基于赠与的人际关系经济学疏于。所谓“互惠学习”是指，彼此贡献见解，求得互惠与善意的学习。学习，应当发展为合作式学习，实现“互惠学习”。

三、实践意义

“互惠学习”能够促进师生正确认识自我，促进教师转变教学方式，从而转变学生的学习方式，逐步形成自主、合作、探究的学习方式；能够促使师生在教学过程中改善认知策略，促进反省性思维；能够通过表达、交流与共享，个性化地表达自己对课程的理解方式，形成课堂中的“彼此切磋的学习共同体”；能够在坦诚的交流中不断化知识为智慧，从而不断完善自己的人格，真正实现主体性的建构与发展。这充分说明，“互惠学习”作为一种良好的课程价值观，能够使教学更加开放，更有创造性，也同时揭示了它能够激发师生的交往热情，为课堂动态生成资源打下坚实的基础。反过来说，课堂动态生成资源的过程，也是师生“互惠学习”的过程，也是促进师生合作文化生成的过程。

 四、“互惠式学习”教学模式的内涵

“互惠学习”教学模式教师通过建立基于倾听与对话的群体学习关系架构，赋予学生学习的权利，促使学生之间形成互帮互学的学习关系，帮助学生形成自己的学习共同体，让学生真实有效地经历知识的形成过程，达成知识、能力以及情感态度的综合学力的提升。

（一）核心理念及实现目标

核心理念：学习应当成为师生之间、生生之间互惠互利,不断分享经验、知识与智慧的过程。

实现目标：师生、生生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体的过程。在这个共同体中,教师以更开放的心态和民主的方式与学生进行对话,学生在学习的同时,也促进教师不断改进自己的领导方式和教学方式。师生双赢，共同发展。

我校语文教研组在“互惠学习”教学模式下，进行了小学语文“互惠学习”课堂教学模式的研究。

（二）小学语文“互惠学习”课堂教学模式及操作程序

“情智互惠式”教学模式操作程序

（“情智互惠式”教学模式图）

此模式针对语文学科，促进学生在学习过程中情智的同步发展。具体操作解读如下：

（1）以情引读，启动情智

有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。

此环节根据文本特点，教师或通过激情的语言描述，或描绘画面，或联系学生的生活实际，精心导入新课，激起学生阅读的兴趣，使儿童主动地去阅读全篇，以情启动情智课堂的序幕。

（2）自主研读，悟情启智

情智互动教学中，师与生、生与生、以及情与智之间要达到有效互动，这一切的基础首先要建立在教师与学生各自与文本对话的基础之上，为师生互动、生生互动达到有效做好充分地铺垫。

此环节，教师要设计核心主干问题，安排学生围绕核心主干问题进行充分的自主学习，采取直接切入中心的方法，打破逐段讲读的模式，由中心辐射全篇课文，引导学生抓住课文重点句段，推敲词句，把词句段的学习置于篇的整体目标之下，形成从中心到具体内容再到词句的学习顺序。为后面情智的开发做好铺垫。

（3）互动品读，促智悟情

互动品读指的是生生、师生的多维互动品读，不单指师生互动。理想的状态是三方的多维互动，在多维互动中促智悟情。

自主研读后，首先是学生小组内互动交流自己自主研读后的感受。然后由教师点拨、引导组织进行师生、生生的的互动品读，在师本、生本充分对话后，教师要引导学生抓住课文的重点句段，通过多种形式、不同层次的朗读去品味词句，体会文章所表达的思想感情，揣摩文章的写作顺序以及表达方法。

（4）积累运用，悟情显智

文章中优美的词语、重点的句式、修辞、结构等，是学生学习语文的重要内容，教师要引领学生将书本的语言内化为自己的语言，从而完成阅读教学的最终目标。在表达的过程中学生充分展现自己从文本中悟到的情感。

此环节是读写结合的一个体现，此处的写不仅仅停留在让学生写一写想对谁说些什么？写一写自己的感受表达自己情感这个简单的层次上，而是引导学生学习课文语言表达形式的基础上进行训练，展现自己习得的阅读能力。

（5）总结收获，梳情理智

对于大多数小学生来说，自己从一篇文章中到底要习得什么是不太清楚的。总结收获，让学生在回顾中梳情理智就能很好地解决这一问题。

此环节在回顾中，学生不仅要说清自己从书中吸取了哪些精神营养，即情感态度价值观；还要说明自己学会了什么读书方法，为今后读更多的书奠定基础，既要读书，又要得法，学生在未来的书海里就不会迷路转向，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

（三）小学语文“互惠学习”课堂教学模式实施策略

1.培养良好的倾听学习习惯策略

课堂上生生之间的对话，唯有立足倾听的基础之上，此时的对话方能称之为有效的对话，互惠的目标才能得以实现。因此，如何倾听别人的发言是学生需要掌握的一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

（1）创设气氛，让学生乐听

心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此，我们要求每位教师课堂上务必有民主平等的意识，为学生创设和谐的课堂氛围，要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和老师对话，愿意向老师倾诉。

（2）教给方法，让学生会听

在课堂上，决定教学质量的主要因素除教室的气氛外，学生的倾听技巧也起到决定性的作用。我们要求老师们首先要让学生做到倾听的“形似”。即训练学生正确的倾听姿势。发言的同学要尽量面向每一位听众，听同学发言时，其他人要面向发言者，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果同学的观点和自己有出入，不能随意插话，打断同学的发言，等到同学发完言后，方可举手发表自己见解，以纠正或补充。

（3）善用指令，引领倾听教师要尽量使用有利于培养学生倾听能力的指令。由此，我们指导教师在课堂上要用到以下引领的语言：“请大家一起来思考这个共同关心的问题”、“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动静听的状态，同时结合一些有效的对话组织方式，使课堂对话能真正调动每一位学生的思维积极性，培养其良好的思维品质，在一种“和而不同”的氛围中体现其生命价值！

2.提前介入策略

为了让学生在课上对学习的重点更有针对性地倾听、为有效对话埋下伏笔，使学习达成精学，低负高效。我校采取提前介入策略，以语文、数学学科为突破点，设计了预习单，让学生提前介入学习，这时候学生的倾听是基于自主思考下，有准备的倾听。

课前，教师按照授课内容，提前布置预习题，让学生生在预学单上试着解答。预学单内容包括：教师根据教学目标制定的核心主干问题；学生围绕核心主干问题初步的思考和体会；学生在自主阅读文本时时产生的疑问。课上，学生首先手执预学单进行小组交流，上台与全班进行互动，教师随机点拨。预学单让学生由以往更多与书本、与教师的对话，转化为学生基于对课本的理解与同伴、与教师、与自己的思维对话，这才是真实的学习过程的发生。同时，教师能更准确地定位教学的起点，从学生角度调整定位自己的教学设计。

3.小组互动策略

合作学习是借助群体互帮互学来形成的。平等、民主的群体关系是产生有效合作，尽而形成个体互惠的基本环境，因此，“合作学习”中的组织者不应是固定的“领导”，而更适于采取轮换制，每个儿童都是探究的引领者和协作者，都能得到相同的锻炼机会，让每个合作学习的参与者都是真正意义上的成员，而不是被管理者，只有建立在这样合作组织中的儿童，才有可能充满自信地去思考，主动与同伴产生思维上的碰撞，当学生真正拥有平等的学习权时，合作学习就是互惠互利的“真学习”了。

由于小组合作学习对于学生的自主学习能力要求更高了，因此，在小学阶段的合作学习要针对学生不同年龄阶段的认知能力而采取不同的组织方法，对于低年级而言，我们可以采取以教师为中心的“放射状”互动，先让学生在与教师一对一的合作对话中，逐步建立起与他人合作的意识和方法，而随着年级的不断升高，才可能逐步建立起同学之间的合作关系，也就是说，在合作学习中达成互惠的效果，需要学生具备与人对话的能力。

4.“三段式思维模式”互动对话策略

互惠学习不能仅停留于小组内的个体之间，组际之间学习成果和经验的交流更有可能将学习推向深入。在小组学习结束后，教师可以让各个小组充分发布本组的学习成果和经验，提出本组仍存疑惑的问题，也可以针对他组的探究成果和经验提出建议或质疑，通过拓展互惠的范围，推升互惠层级，达成深度的分享与对话。在推进互惠学习实践中，我们提出了“三阶段思维模式”互动对话策略，此模式具体操作如下：

第一阶段：由教师面向全体学习者提出教学任务的核心问题，待学生独自思考（或小组讨论）后，先请一位同学（或小组代表）发言，向全体同学阐述自己的观点。发言结束的时候，要面向全体学生询问“大家同意我（我们）的观点（看法）吗？”。这句结尾的问话提醒所有在场的学习者要认真倾听发言同学的观点。

第二阶段：第二位同学（或小组代表）发言的时候，首先要就前面同学的观点表明自己的态度——“同意”或“不同意”。如果同意，是否还有补充（在这里提示学生不要重复前面同学说过的内容）。如果不同意，然后阐述自己观点，最后面向其他学生抛出问题：你们同意谁的观点？

第三阶段：此时，教师鼓励更多的学生参与进来，与前两位同学（或小组代表）互动，表明自己所支持、赞同的一方，或是自己另有其他的观点。

“三阶段思维模式”促使对话的内容得以深化、提升，学生唯有主动的倾听，理解对方思想和观点的基础，然后在自己的大脑中对它们进行整理和加工后，再和对方通过对话的形式进行交流。这样既是对对方的尊重，也能在和谐、民主的对话氛围中使问题得到深入有效的探究。

在这里教师的主导作用要发挥在对组际对话的引导与组织上，对于每个小组的发言，教师都要和学生一起仔细倾听，同时教师要善于敏锐地发现并串联各个小组的中心主张，及时地组织推敲，尽而引发各种观点的对话，儿童与文本的对话，这种对话是对认知的深度探究，是更深程度的互帮互学。在分享的同时，促进对研究成果和经验的深入化和广大化。教师也可以利用自己事先掌握的小组学习信息，了解每个小组的学习情况，并关注那些具有代表性的研究成果和经验，以便更有针对性地组织交流活动，引导学生通过对重点成果和经验的关注实现深度互惠，有效地分享他组优秀的研究成果和经验。

5.课堂教学活动有序策略

在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成真正意义上的“有效合作”， 课堂教学活动活而有序是达成互惠的重要。因此，教师要清楚自己的教学设计，能按“板块”设计自己的教学过程，“板块”与“板块”之间过渡自然，有机联系，环环相扣，让学生在一个接一个的“板块”教学活动中，始终保持较高的学习兴趣，全身心地投入到学习活动中去。

6.“一帮一”——“小先生”制帮扶策略

生生如果只是仅限于在课中的倾听和对话，他们之间的互惠效益并不能得到最大化，于是，我们从课前入手，课上互惠、课后延伸，三点一线，形成互惠学力。

根据老师的推荐，学生自由组合，结成“一帮一”学习伙伴关系，从课上到课下，小组合作时，反馈练习时，完成作业时，一生做完后，就可走到自己帮扶对象的身边，进行点拨指导，或是被帮扶对象直接去找自己的学习伙伴探究问题。课前介入、课上互惠、课后延伸，让学习真正在学生身上发生，构成一个完整的由学生自主并主动参与的学习过程，学生真正成为学习的主体，学习成为学生自己的事，达成由教师教学向促学的转移，并且在这个过程中实现生生互惠，共同成长的教育意义。

“一帮一”式的学习要指导学生有序的对话，尤其要让学力较低的孩子能主动向同伴提出问题，因为，越是学力低的儿童越总想独立地摆脱探究困境却屡遭挫折，长期以往，容易造成他们会放弃主动与同伴的对话，而处于被动地等老师和同学将学习结论直接“教给他”，经常不经个人思考而完成学习任务的学习现象，会导致学生自主探究能力的丧失。这正是互惠式学习要解决的问题，我们要鼓励低学力儿童在合作学习中积极主动地发问，请求同伴的帮助，这种帮助不是对结论的获取，而是在经历探究过程中所遇到的困惑以及生成的问题。针对同伴的困惑，教师鼓励学有余力的儿童热心地给予他们回应，在这个过程中，学有余力的儿童用学懂的知识去指导同伴，回答同伴对于问题的困惑，本身就是对已懂知识的内化与活化，是一个质的提升过程。

（五）实施小学语文“互惠学习”课堂教学模式的特色创新

1.学生走上讲台，真正成为课堂的主人

互惠学习课堂教学模式中，学生有两次上讲台的机会，一次是课中，一次是课尾。学生走上讲台上课，充分激发了学生的主体性，把学习与自身经验和需要结合起来，激发了学生对学习的兴趣，以及自我实现的欲望。学生走上讲台，是一个使学生主体性得到充分释放的过程，这需要学生去把握知识，理解知识，甚至需要学生去发展知识。在这个过程中能充分地激发和发挥其创造性。学生走上讲台教学的过程，就是发挥学生主体性的过程，也是学生去探索、学习、研究的过程，是学生体现自身思维能力的过程，是以自身独特方式去理解进而传授知识的过程，是学生的一种自我实现。

2.变教学为促学

互惠学习课堂教学模式重视引导好学生的预习。首先让学生自学课本，完成预习单，从课本中初步获得基础知识，形成能力。学生通过自学，初步获得基本知识，同时培养了自学能力。以预习提纲的形式引导学生自主学习，学习课文前，教师提出自学问题，然后让学生交流汇报，侧重于过程的展示，暴露其思维的过程。而不是什么内容都是教师先讲例题，然后学生就照着老师讲的去练。教师根据学生的学习起点，先让学生试一试自己去尝试解决问题，把学生推到主动地位，培养了学生的探索精神。

五、实施“互惠学习”教学模式带来的变化

几年来，我校联动研训充分利用了学校内部的优质资源，有力地推进了“互惠式”课堂教学模式的改革，打造出具有五小特色的课堂教学模式：例如：语文的情境互惠教学模式、数学的经验互惠教学模式，两种学科教学模式共同体现了，课前学生完成预学单，课中以预习单为起点，在认真倾听的基础上，主动走上讲台，运用三段式思维模式互动对话，课后“一帮一”，形成互惠合力，学生真正成为学习的主人，课堂面貌发生了根本性变化。

参考文献：

《学习的快乐: 走向对话》[M]. 钟启泉 译北京.教育科学出版社, 2004

《学校的挑战：创建学习共同体》[M]佐藤学著.钟启泉译. 华东师范大学出版社, 2010