浅谈中职双师型教师的成长

浅谈中职双师型教师的成长

马小荣

四川省叙永县职业高级中学校 四川泸州 646400

摘要：双师型教师是中等职业教育教师队伍建设的重点，加强双师型教师队伍建设已成为各行各业的共识。目前，对于所谓“双师型”教师，尚无权威的科学结论。

关键词：“双师型”教师 中职 重要性 管理

现在一些学者通过长期实践,“双型”教师可能解释总结成两个;是一种“双重所有权”类型,也就是说,教师获取有关标题外还需要得到另一个标题;二是“双型”的质量,也就是说,教师不仅要有理论教学知识,也要有实践教学的相关知识。

“双合格”教师的成长和发展不可能在短时间内完成，也不能靠我们几个人的努力来实现。这需要社会、个别教师和学校的共同努力。其次，从个人和学校两方面论述了“双师型”教师的发展。

“双师型”教师成长的重要性

“双师型”教师的成长离不开国家相关教育政策和教育法规的支持。国家应加大对中等职业教育的投入，目前许多中等职业学校的教学实习设备设施十分落后，特别是在一些偏远贫困山区，许多学校根本没有中等职业学校学生实习的教学设备。即使还有很老很落后，学生毕业后学习和实际应用的东西相距甚远，也不能把所学的知识和技能应用到实际工作中去。中职生具有自己独特的特点，即实际操作性很强，如果是理论知识的学习，就会失去中职教育的本质意义。

国家教育部门应加强中等职业学校的培养“双型”教师。许多中等职业学校教师都是教师的一般教学体系，他们的教育理念和理念还没有达到“双师型”教师的水平。据我所知，没有一所大学专门培训中等职业教师。因此，应重视和加强中等职业教育师资队伍的建设。

教育者自身的努力

一、丰富的理论基础是“双师型”教师成长的前提

俗话说,如果你想给别人一碗水,自己必须有一个水箱的水，不过，我认为在今天的中等职业教育中，这句话是不恰当的。我认为，如果我们想给别人一碗水，我们必须有一个泉水。由于21世纪我国科学技术发展迅速，而我国的中等职业教育是在长期不更新知识的情况下，向学生传授一些技术知识和技能。总是使用一种方法和一种技术，这远远不能满足我们学生的需要。就拿我上的计算机这门学科来讲吧！我们在电脑上使用的软件基本上每隔一段时间就会推出新版本，而每一个新版本都会增加许多新内容，如果我们不学习它，我们就会打开它，再过一段时间再使用它。我们会发现我们基本上没有使用它。

二、科学的教育方法是“双师型”教师成长的灵魂

中等职业学校学生理论学习相对薄弱，学习理论知识缺乏热情，对动手技能兴趣浓厚。这是我国中等职业学校学生的特点。科学教学要把握学生的这一特点。在教学过程中，应减少一些理论知识，增加一些实用技能。通过学生的实际操作加深学生对知识的理解和记忆。例如，在我们的计算机教学中，我们可以少谈计算机的发展和计算机的一些工作原理，我们应该越来越多地谈论下面的通用软件。而在说话的时候，让所有的学生行动起来，只有这样，我们的教学质量和教学水平才能得到提高。

三、理论联系实践，以实践为主的

近年来，随着社会需求的不断增长，国家和社会越来越重视中等职业教育，中等职业教育迎来了前所未有的发展春天。对职业教育文化专业课程教学提出了更高的标准和要求。在以往的教学过程中，教师是教学的主体，教师机械地“教”，学生被动地“学”。教师只重视理论知识的传授，而忽视实践技能的培养。这种传统的教学模式已不能满足当前中等职业教育的需要。

中等职业教育有其自身的特点，其实践性很强，在教学过程中应更加注重实践，更注重理论与实践的结合。组织学生轮流到企业和工厂工作，让他们提前练习。同时，通过实践可以提高学生的实践能力。

六、反思教育教学实践，总结经验教训

著名教授说:“一个教师写一辈子教案,不一定成为一名教师,一个教师写三年,有潜力成为一名教师。美国著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长，这说明了教育反思在教师成长中的作用。

很多教师没有充分认识到教学反思的重要性，不愿对教学过程进行反思。事实上，反思本身就是一种创新。反思实际上是一个本质问题。反思是学校研究最基本的力量和最常见的形式。教学反思是教学理念、教学行为和教学艺术的反映。通过反思，积累教学经验教训，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，提高教学质量，通过反思，使教学逐步完善和完善。

完善学校管理制度，提升“双师型”教师队伍建设质量

如何科学、牢固、有效地促进“双师型”教师的发展，是加强中等职业教育师资队伍建设，提高教师综合素质的主要途径。认为在学校管理方面,有效地促进“双型”教师的发展系统,提出的目标要求和必须采取的措施“双型”教师真正需要的,并得到他们的认可和支持。只有这样，才能充分发挥学校管理的效率，才能促进“双师型”教师的发展和教学质量的稳步提高。

一、学合理的教学安排，优化“双师型”教师专业的发展

实践操作能力强于理论知识学习，这是中等职业教育自身的特点，我校在设置课程时应注意这一特点，应减少一些较强的理论课程。在实践教学过程中，我发现大多数学生在谈论理论知识时都不愿意听，但在实际操作中，大多数学生都是为了老师一起做，他们也很认真。因此，学校在安排教学时，应注意实践性课程的比例。
二、落实人文化管理 服务“双师型”教师发展
　　作为学校管理工作者，我们应始终以“以人为本”为管理工作的基本出发点，以人文教师的视角来开展工作，特别是在发展“双师型”教师的同时，更要注重教师的可持续发展。从人性化的角度看待教师的工作需要。之所以强调学校管理的人文色彩，是因为“双师型”教师的发展表现出强烈的实践特征。就像学生的学习“使用”,实践是“双型”教师发展的基本特征和活力。可以说，教育实践的转变，素质的提高，学生的积极健康成长，学生不断超越自己所体验到的幸福感，都是“双师型”教师发展的目的。
三、彰显个性化管理 推动“双师型”教师发展
随着改革的深入，“双师型”教师发展中存在的问题将越来越多，依靠个人力量是必然的。因此，学校应重视提高教师的沟通素养，增强合作意识和能力，注重提高教学团队的整体水平，以促进学校整体教育教学的可持续发展。
　　因此，学校应努力为“双师型”教师的发展创造必要条件，并提供坚实可靠的基本保障。教师队伍的成长，不仅得益于学校环境的营造，更得益于良好的核心形象的自然形成，以及团队内部的相互帮助和谐的人际关系。只有在此基础上，才能真心实意地研究问题，打破随时随地开展“非正式”科研活动的常规，让大家感受到分享智慧的喜悦和幸福。实现团队和个别教师的共同发展。
四、加强激励化管理 促进“双师型”教师发展
　　建立科学、规范、人性化的评价标准是评价“双师型”教师发展的基础。对于这种生成阶段，创新与学术强的评价对象，应提倡以定性评价为主，以定量评价为辅助，即注重区别而控制差距，即达到分类与激励的结合。定性评价体现在评价机制上，应体现三个“不同”的原则：做与不做、多做与少做、做好与一般不同。
　　总之，要成为一名合格的双师型教师，就要不断反思自己，找出不足，然后努力学习，通过自己的探索，自己的理解，最终将理论内化为我们的能力。

参考文献：

[1] 詹先明. “双师型”教师发展论. 合肥工业大学出版社。

[2] 姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈.中国职业技术教育。

[3] 贵平.解读职业教育“双师型”教师.中国职业技术教育。

[4] 张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析.教育发展研究。