小学语文识字教学策略应多样化

小学语文识字教学策略应多样化

赵雪英

山东省滨州市惠民县桑落墅镇中心小学

【摘 要】 多样化的识字策略，既体现了教学方法的多样性，也能让学生从中感悟到识字方法的多样性。因此，在小学语文识字教学中，我们应强烈教与学方法的多样而灵活。

　　【关键词】 小学语文；识字策略；教学方法；多样化

　　良好的方法是获得成功的保证，是我们学习取得良好效果的前提。对于小学生，要掌握大量汉字，没有良好的方法来帮助他们认识汉字，理解汉字，应用汉字是相当困难的，更何况汉字学习本身就具有较强的枯燥性。因此，在小学语文教学中，作为一线教师，我们应教给学生更多有效的实用性强的识字方法，才能让学生记得住，用得来，为将来更好地学语文打下基础。在这几年新课改实践中，我认为，有效的识字教学，应做到策略多样化，才能让学生感悟到识字方法的多样化，从而让学生获得更多的识字策略。

　　一、借助猜字谜识字

　　爱猜字谜是小学生的天性，不仅有利于激发学生识字，还能诱发学生思考，起到锻炼思维能力的作用。为此，在识字教学中，我们可引入猜字谜游戏，调动学生主体性，使之在愉悦学习氛围中获得生字认识。例如，学习“画”这个字可以编写字谜：“一块豆腐分四块，放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜：“十个弟兄力量大，任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜：“一人在门外，另一人在门内。”另外，为了让学生充分参与到游戏中来，我们还可以组织学生自主编写字谜，同学们积极参与，发挥自己的聪明才智，比如，以“磨”这个字为例：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”学生在游戏中，可以快速融入学习活动，调整到最佳的学习状态，在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识，教学效果事半功倍。再如，设计悬疑谜语：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；人都到了（打一字）——倒；尼姑掉进河里（打一字）——泥，等等。当学生掌握了字谜规律后，我们可鼓励学生自己编字谜，以此来激发学生识字兴趣，加快学生记忆速度。同时，也培养了学生创新意识和应用能力。

　　二、借助图片识字

　　针对象形字、会意字和部分形声字，我们可利用汉字本身所代表的事物的图片让学生观察，并适时向学生介绍这些汉字的演变过程。如在教“日”“山”这些汉字时，我出示有太阳和山的图片，引导学生说出汉字和事物之间的相似之处。现行教材上，有很多插图，借助这些插图让学生识字，也是很好的方法，尤其是在低段，如“口”这个字，就像一个人张开嘴巴；“月”就像是一轮弯弯的月牙，当学生明白这一方法后，就会在不知不觉中认识很多象形字。又如，在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时，可以让学生通过看图明白字的意思，比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似，这是一个象形字，有个人走路走累了，来到“亭子”旁边休息，那么就是“停下来”的意思，由此激发学生学习兴趣，加深学生对新字的印象。良好的识字，最明显的效果就是让学生产生了很浓的学习兴趣，我们就可因势利导，鼓励同学们平时要善于观察发现这类似的汉字，并把它记住与同学交流。

　　三、借助实物演示识字

　　利用汉字本身的特点，引导学生发现记字的方法。比如我在教学“铅笔”的“笔”时，就出示了一枝毛笔让学生观察。通过观察，学生发现毛笔上面部分是竹子做的，下面是毛做的。学生明白了上面一个竹字头，下面一个“毛”字，相加就是“笔”。通过实物演示，将抽象的汉字具体化，在学生的头脑中产生深刻的印象，学生的记忆也能持久。

　　四、编故事识字

　　爱故事是人之常情，更是小学生的热衷。教学中，抓住学生这个特征，我们就可以把一个个生字编成一个个故事来学，让学生在满足爱听故事的需求也获得识字教育。如两个人在地里干活干累了，就坐在土上休息，这个字就是“坐”。再如：“休”和“体”两个汉字，学生很容易混淆，我就编了一个故事来记“休”，说上体育课的时候，有一个人跑累了就靠着一棵树休息，这个字就是“休”。

　　五、熟字换偏旁识字

　　汉字中，许多形声字通过熟字换偏旁的方法来进行识字，既可以帮助学生识字，又可以帮助学生理解字义，正确运用。如“请”字，通过换偏旁可换成“清、情、晴、睛”等字。“清”的偏旁是三点水，表示和水有关；“情”是竖心旁，表示和心情有关；“晴”是日字旁，表示和太阳有关；“睛”是目字旁，表示和眼睛有关。让学生了解了这些偏旁的意思，老师再通过组词或者造句让学生来选择正确的字，以加深对这些形声字的认识、理解，达到正确运用的目的。

　　六、拆解汉字识字

　　有些汉字笔画繁多，学生一见到就认为难记、难写，但如果把这些汉字拆开来记，就显得简单多了，一目了然。如“碧”可分成“王、白、石”，赢”可分成“亡、口、月、贝、凡”。有些汉字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义。如露”拆开为“雨、路”，可释为路边植物上像雨滴一样的水就是“露”。

　　七、旧字加减笔画识字

　　识字教学中的“加减法”也是用得较多的一种识字，当学生积累了一定的汉字之后，可引导学生通过旧字加减笔画来认识更多的新字。如“人，加一笔可变成“大”和“个”，“二”加一笔可变成“三、土、工、干”等。当学生掌握了这种识字方法后，让学生在小组学习中自主、合作、探究，想想还有哪些字可以通过加减笔画变新字。不同小组找出了不同的汉字，如“木”加一笔变成“禾”和“本”，“日”加一笔变成“目、田、电、旧、由、甲”等。在小组合作学习中，同学获得了成功的体验，对学习汉字产生了浓厚的兴趣。

　　当然，识字教学还有很多方法，我们不可能穷尽其策。在众多方法中，目的就是让学生有强烈的识字意愿，能轻松识字，能在快速识字中掌握字形、字音，理解字意，能简单运用。达到了这样效果，我们优化方法或创新策略也就实现了我们教学预期。

　　参考文献：

　　[1]杜佳平，新课程下的识字教学探究[J].四川教育，2013年。