浅谈如何培养小学生积极的课外阅读心态

浅谈如何培养小学生积极的课外阅读心态

渠咏梅

安徽省蚌埠高新教育集团第三实验小学

摘要：积极的阅读心态是小学生主动阅读、取得实效的内在动力。要使课外阅读的推广工作扎扎实实落到实处，取得实效性，就必须培养小学生积极的阅读心态，消除厌读情绪。就要针对学生的心理特点，进行阅读兴趣的激发和良好习惯的指导，一旦使之进入“我要读—我会读—我爱读”的良性循环，这种阅读动机就会赋予其能量，增强阅读效果。

关键词：积极 课外阅读 心态

相对课内阅读，课外阅读对小学生的影响更举足轻重。它不仅是课内阅读的补充、迁移、延伸、拓展，还能使学生通过大量的阅读，在文字与思想的沉淀中拓宽视野，提升品位，塑造心灵，全面提高语文素养。

然而，在班级中同样进行课外阅读，为什么有的学生获益良多，而有的学生收效甚微呢？我认为，形成两者差异的其中一条重要原因，就是阅读的心态截然不同，一种积极投入，一种消极敷衍。要使课外阅读的推广工作扎扎实实落到实处，取得实效性，就必须培养小学生积极的阅读心态。

阅读是小学生的个性化行为。积极的阅读心态是其主动阅读、取得实效的内在动力。它是以充满阅读兴趣为前提，以不掺杂分数成绩为条件，以放松身心、丰富课外生活、增广见闻为目的的读书态度。这种心态直接作用在阅读效果上。在以往的课外阅读推广工作中，我更为注重的是如何想方设法通过外力和客观条件引导学生去读，至于学生主观因素中的自身想不想读，喜不欢喜欢读，是不是真正发自心底“我要读”，这是我所忽视的。

要培养学生积极的课外阅读心态，消除厌读情绪，就要针对他们的心理特点，进行阅读兴趣的激发和良好习惯的指导，一旦使之进入“我要读—我会读—我爱读”的良性循环，这种阅读动机就会赋予其能量，增强阅读效果。结合平日里自身的教学实践，试从以下几个方面谈谈个人的一些粗浅做法。

一、让阅读成为学生的自身愿望—“我要读”

要让学生喜欢读书，这种热爱必须是发自其内心的，靠强制性的推行是不会产生出积极效应的。为了激发学生的读书兴趣，我便以自己的成长经历为例，对学生进行“现身说法”。从自己幼时起一本成语词典手不释卷，到读各种连环画到读《儿童时代》《少年文艺》，直至后来读得大量名著，甚至现在每天工作之余后的阅读，都是我人生中最值得回味的美妙时光，和学生进行心与心的碰撞，情感与情感的交流。除此之外，我还在班里组织召开了“名人读书成才故事会”，并引导学生讨论、交流，感悟阅读在每个人的成长过程中都发挥着的重要作用，在潜移默化中深化认识，产生“我想读”“我要读”的愿望。

为了在班级中营造浓厚的阅读氛围，我还在教室的墙壁上张贴了读书名言，用来鞭策激励学生。班级的图书柜，我班每学期都会由学生自己从家里带来好书及时更换。在我们班里，图书柜是可以随意借阅不受限制的，对我而言，对学生而言，喜欢就读，读后就自觉放回书柜供他人阅读，老师可以向学生借书看，学生可以向老师借书看，学生可以向学生借书看，书就是可以拿来共享的，这是我们之间的美丽约定。

在校阅读的时间毕竟不多，我还在家长会上号召家长们和孩子进行“小手拉大手”的亲子阅读活动，让家长闲暇时带着孩子去买适合他的课外读物，并抽出时间和孩子一起读读书。既能督促和管理孩子进行课外阅读，又能和孩子共读一本书，交流读书体会，增进彼此感情，使学生感受到家长的支持和阅读的乐趣。

我每个月初还会在班里组织一次“班级十大畅销书”月荐会。每位同学要经过认真准备，搜集素材，写出200字左右的推荐词，人人上台推荐，个个都要发言，一起分享阅读的心得。从大家的投票中，我们最终挑选出十大上榜作品，比比谁能在月底前全部读完。每读完一本，就可以得到一次鼓励，一次肯定，一次表扬。学生读书的热情被唤起之后，阅读的积极性主动性都提高了。他们手捧书本，经常读得浑然忘我。

二、让阅读成为学生的良好习惯—“我会读”

良好的阅读习惯，有助于学生提高阅读的效率，保证阅读质量，形成阅读能力。为了培养学生的良好阅读习惯，我在班级中做了一些尝试：

（一）让学生听，每天耳闻。

学校为每个班级都配备了班班通，这是一个有力的文化媒体，也是开展阅读活动的有效途径。为充分发挥其重要作用，使之真正成为活动的窗口，我利用每节语文课前的五分钟时间，开设“书香伴我行”栏目，由老师或学生代表进行主持、诵读，内容有经典重温、趣闻轶事、片段赏析等，还有来自于学生自己创作的优秀文章或诗歌，给学生听觉以冲击，激发阅读的兴趣。

（二）让学生看，每周目睹。

我在教室文化墙上开辟相应的“佳作集锦”板块，刊出精选出来的美文美句，并提供背景材料和作者简介，供学生阅读、欣赏、感悟。

（三）让学生做，发展个性。

学生们可以做“阅读摘记卡”，也可以出手抄报，通过自己构思，自己排版，查找资料，发展个性才能。在翻阅的过程中，在抄写的过程中，这些作品，这些作者，会深深印在他们的心里，达到巩固记忆的效果。

（四）让学生画，画出联想。

让学生去画，就是让学生在阅读的基础上，用图画把意境表现出来。画的形式可以是原文配以对应的图画，也可以是作品片段的手抄原文略加修饰。班级定期挑选优秀作品进行展览，让学生在欣赏美的同时悄然进行阅读渗透。

（五）让学生读，读出感悟。

为体会作品的内涵与意境，可以采用多种形式让学生去读。可以个人读，分组读，集体读；可以教师范读，自由读；可以领读，跟读。要反复朗读，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫；要抓住关键字眼，想象画面，读出韵味，读出自己的感悟。　　

（六）让学生写，写出看法。

学生在阅读的基础上，可以写出背后蕴含的故事，可以去补充事情的过程，可以去写人物的情感变化，可以写出自己读后的想法或认识，可扩写，可改写，可续写。

（七）让学生背，日积月累。

班级内可以采用多种形式鼓励学生背诵阅读时积累的精彩片段，可以同桌背诵、小组背诵、男女生背诵，可以限时背诵、师生背诵、轮换背诵、接龙背诵，也可以分类背诵、情境背诵、表演背诵，默写背诵等，促使学生背得快记得牢，只有“厚积”而后才能薄发。

（八）让学生查，课外迁移。

语文教材中选入的课文虽然文质兼美，但毕竟数量有限。只有通过课外阅读的有效补充与延伸，才能使学生的阅读能力得以扎实训练。因此，每学习一篇课文，我都会让学生通过多种途径自觉寻找优秀名著名篇去读，让学生享受阅读的幸福，如学了季羡林先生的《怀念母亲》，学生再去课外阅读《寻梦》；学了林海音的《窃读记》，学生再去课外阅读《城南旧事》等。

在平日的阅读指导中，教师可以根据学生年龄特点和现有水平，由小及大，由读及写，由此及彼，循序渐进，培养学生良好的阅读习惯。

三、让阅读成为学生的成功体验—“我爱读”

教师可以创设各种活动平台，让学生展示阅读成果，体验阅读带来的愉悦，享受读书带来的好处，从而更加爱上阅读。

遇到节假日，我就常常在班级里组织开展主题型的阅读活动，巧妙结合，应时应景。如中秋节来临之际，我倡议学生们课外搜集与中秋有关的诗词、散文、故事、歌曲，或者用镜头记录月夜景色，或者用画笔描绘节日所见；

读书交流会、故事会、名著名篇赏析会上，学生们或将自我与文本对话的感悟娓娓道来，或朗诵书中精彩片段，或扮演其中人物再现故事情境，或对书中人物的评价用不同的声音去辩驳去讨论……他们的情感被激发，心灵被充实，思想被升华；

知识竞赛中，“漫谈三国”、“传统习俗知多少”、“赛诗会”、“幸运52”……多种形式多种主题，既有趣味又长见识，在激烈的比拼角逐中，学生们兴趣被调动，自信心被增强，乐观地寻找方法，一步步走向成功。