pep各版块的整合教学实践探究

pep各版块的整合教学实践探究

王珊

陕西师范大学附属小学

摘要：PEP小学英语教材以单元为版块，侧重话题、功能、结构和任务，每一单元一个话题，各版块围绕话题进行词汇、句型和语篇等方面进行编写，融合了听、说、读、写等方面的训练。在教学的过程中，教师还需要结合学生的学习状况进行有效的调整，才能够将课标要求的知识点有效地教授于学生。

关键词：PEP教材；小学英语教材；板块整合教学

引言：

在教材板块的整合的探究过程中，本文主要对于整合的方法以及板块间的具体整合教学进行了研究分析，在方法中主要以内容的整合调整进行策略指导，在板块部分的整合中，则主要是以英语各个结构内容进行有效的组合，从而将教材的使用得以优化，使得课堂效果能够在一定程度上有效的提升。

一、整合方法

（一）教学内容的扩充和删减

知识的构架体系以及具体教学的实施需要教师根据学生的实际情况进行调整，在此过程中，可根据学生的基础知识范畴针对教材的内容设计做科学的删减与扩增，使得学生的学习得以更加的有效^[1]。例如，在三年级英语下册中学习“Unit 1 Welcome back to school”这一单元的学习过程中，学生已掌握基本的问候用语，教师则可以进行简单的回顾进而将教学重点放置于新的知识内容的教学上；在学习“Where are you from? I’m from UK/Canada/USA...”这一新知识时，教师则可以将英美的地域文化进行简单的拓展普及。除此之外，教师还可以根据不同学生的能力水平进行内容的分层调整，因材施教，对于基础知识掌握程度较浅的学生可以删掉相对较难的知识部分，而对于基础知识稳固的学生则可以适当根据课文内容进行合理的扩充，如此一来，则能够有效提高每个学生的英语学习积极性以及学习效率。

（二）教学顺序的变更调整

在教学过程中，模块的顺序亦可以根据教师教学目标进行调整设计，将教材设计的板块进行前后调整，有针对性地对于学生知识的教授进行教学^[2]。例如，在三年级下册“Unit 5 Do you like pears?”的教学时，教师可以先将以“pear”为首的水果类词汇进行引导教学，进而再展开课文的对话部分的教学，比如，教师可以询问学生“你昨天吃水果了吗？吃的什么水果？你喜欢吃什么水果？”等诸如此类的问题引起学生兴趣，进而针对水果部分的词汇根据课标要求进行教学并适当的拓展，然后当学生掌握了基本的水果词汇后将对话内容引入到教学。

（三）总结并归纳教材知识

英语的学习事实上统筹的划分为听力、口语、阅读、词汇等多个基础类模块，因而教师在进行板块内容的整合时，则可以根据这一方面进行有效的整合教学，将单元内容的词汇、句型、阅读、听力等各个方面进行归纳总结，进而进行课程的讲授，促使学生对于各个部分都能够得以专门的学习与训练，从而熟练掌握基础知识，提高各个部分的应用实践能力。例如，在三年级英语下册中学习“Unit 4 Where is my car?”时，教师则可以将其中的单词、句型、听力等部分进行整合划分，进而阶段性展开教学，将词汇、句型等进行逐一攻克，从而掌握教材内容。

二、板块间相互整合

英语的学习是各个部分相互交融进行的，每个模块部分都不是独立的存在，而是具有紧密的连接作用，因此在板块整合的过程中，可以将不同间的内容进行有效的整合，从而全方位的提高英语的学习，使得模块的整合有效的应用于实际教学过程中。

（一）词汇与对话的整合

英语的学习是以词汇为基础进行展开的，对话部分教学亦是由词汇所组成建立，因此这两个部分间在教学时则可以有效进行整合。一方面，教师可以在进行对话教学的过程中对于词汇进行引导学习，掌握词汇的知识。比如，在四年级上册中学习“Unit1 My classroom”中的“Let’s talk”的学习时，教师则可以让学生结合图文了解对话内容的大致意思，进而再进行对话的学习，在此过程中学生则会遇到陌生单词，比如“picture、window”等，然后教师根据对话内容进行引导教学，进而再拓展classroom中的其他词汇，使得“Let’s learn”这部分的内容得以在对话中充分的学习掌握。另一方面，教学过程中亦可以先将对话中的词汇单独罗列进行讲授，进而在学生掌握词汇的基础上展开对话内容的学习^[3]。

（二）对话与阅读的整合

在小学英语阅读教学的课标要求中，主要是以句型为学生的重点掌握内容进行设计的，而在对话学习的过程中对于部分句型亦是存在于其中，因而在教学时可将对话部分与阅读有效进行整合。在此过程中，教师可以先由对话内容逐渐深入到阅读过程中，使得两者间的内容能够有效结合教学^[4]。例如，在五年级上册中学习“Unit3 What would you like?”时，教师可以让学生根据对话内容进行对话练习，进而让学生利用句型进行造句对话，在学生造句的基础上将其深入到阅读的学习过程中。

（三）词汇与阅读的整合

在词汇与阅读的整合教学过程中，教师同样可以利用上述文中所说词汇与对话的教学方式进行有效的结合，使得阅读的过程中与词汇有效的渗透教学，将文中遇到的陌生单词逐个进行引导学习，或者在词汇学习的基础上进行阅读的拓展。除此之外，教师还可以结合阅读内容进行词汇的统筹学习，例如，在五年级上册中“Unit6 In a nature park”这部分的学习时，教师则可以让学生根据“Read and write”这篇文章中寻找出“nature park”中描述景物建筑等的词汇，进而进行学习拓展。

三、结束语

综上所述，在板块内容进行整合的过程中，方式方法的选择与应用都需要教师根据学生的实际情况进行有效的筛选整合，提高对于小学生各个方面的关注。同时，在整合教学的过程中教师还应当结合有效的教学模式进行课程的教学，将各个板块间有效地进行渗透结合，从而全面综合的进行英语的小学。

参考文献

1. 马春梅. 灵动教材 笃求实效——活用PEP小学英语教材的几点尝试[J]. 考试周刊, 2019(41):98-99.

2. 沈益, 阮永玲. 小学英语单元整合的精准教学策略——以PEP五年级上册Unit 4 What can you do?为例[J]. 教学月刊:小学版(综合), 2019, 507(Z1):43-47.

3. 石敏颖,刘瑜．例谈小学英语单元整体教学的有效途径——以修订版PEP五（下）Unit 5 Where dog is it为例[J]．小学教学设计：英语,2018,000(001):P.41-43

4. 朱丽珍. 让教材"活""动"起来——以PEP《英语》五(下)Unit 2 My favourite season单元整体教学为例[J]. 小学教学设计:英语, 2019(4).