高中语文作文教学中任务式教学法的运用分析

高中语文作文教学中任务式教学法的运用分析

李永清

广东梅州平远县平远中学 514600

摘要：随着素质教育的发展，高考进行了改革，语文学科的主要地位虽然没有改变，但是在考试的内容上变得更为开放，注重考核语文学科素养的实践能力。在此情况的高中语文作文教学就显现了一定的不足，教学缺乏纠正，也没有能力培养的过程。因此需要任务式教学法的运用，改变学生作文教学的中的学习状态，也让教学的开展可以针对到学生的实际写作情况，让教学的开展取得实效性，不仅提升素养认识，也提高作文的写作水平。

关键词:高中语文；作文教学；任务式教学法；运用

前言:任务式教学法是以教学内容为核心建立一个任务，然后以完成任务为核心组织学生做自主性的学习。在任务式教学中，学生有学习的方向，教学的开展也从完成任务为出发点，能够让自主学习得到精准的指导，并从实践学习理解出发，教学效果可以得到保证。因此，任务式教学法适合新课改下的高中语文作文教学，能够针对学生的基础知识认识和个性写作提供展示的平台，也能针对具体的写作实践做有效地纠正，也就可以提高学生的语言建构、逻辑思维、审美创造的素养。

1. 高中语文作文教学的现状分析

目前的高中语文进入新课改下的素质教育时代，重视学生的自主性成长。所以在高中语文作文教学中就呈现“放养”学生的情况，学生的作文写作个性得到了尊重，但是也缺少自我完善和提升的教学指导，反而不利于学生的自主性学习。现在的高中语文作文教学存在最大的困境就是学生不知道改写什么，丰富的语言知识无法在写作中有效利用^[1]。针对这种情况，教师应发展任务式教学法，以任务总结作文教学的内容，以完成任务的过程让学生有自主性的表达参与，并在过程中引导总结，帮助学生建立写作思维，有自我写作能力的完善。

2. 高中语文作文教学运用任务式教学法的意义

1. 保证学生写作中的自我发挥

任务式教学法的作文教学是以教学内容的目标为核心，所以有指导，没有限制，学生可以在写作中自我发挥，完成自我思想认识的语言建构。这种自我发挥的教学环境下，作文写作的有点和问题都会得到具体地展现，利于自我纠正，并提升写作的意愿，保证作文教学的有效性。

2. 促进写作能力的提升和发展

任务式教学虽然在过程上较为开放，但是有具体的任务目标，这在形式上能够对学生的写作能力做培养，让同一目标下学习和探究有思维上的成长，可以获得写作能力的提升和发展。任务式的教学可以客观地呈现学生在写作中有哪些不足，并在过程中做辅助性的纠正，也就可以实现写作能力的有效培养^[2]。

3. 实现素养培养和成绩的提升

素养培养是当前高中语文教学的核心工作，而任务式作文教学的开展，让学生的语言建构有了实践应用的过程，写作思维在过程中有具体的交互和讨论，一定程度达成了审美创造，可以让语文核心素养在实践参与中得到成长。而学生语文素养的提升，也就能够让语文成绩有所提升。

3. 高中语文作文教学运用任务式教学法的策略

1. 借助信息技术布置和指导任务

任务式作文教学的第一步是树立写作任务，并让学生对写作任务有所理解认识，可以做主动性的分析和思考，以建立写作的立意和思路。这一部分的教学开展注重的是个人性化的理解展现，所以在策略上需要借助信息技术做教学空间的延伸，并做好写作上的指导。比如在“写触动心灵的人和事”的教学过程中，就以微课的方式布置写作任务，而在内容上对于凸显个性的方法做实例介绍，这一部分的教学开展可以作为前置式教学的内容，让学生在课前作思考学习，以建立写人写作的思路和方向，使个人写作意识和想法有自主总结的空间。

2. 开展任务写作的讨论分析教学

在任务式写作教学中，方式上要转变以往的讲解方式，而是采取讨论分析，以让学生写作任务的想法和意识可以得到表达，能够有思维和思路上的交流，从而实现让写作任务可以有完成的意愿，也让学困生有参与写作的思路。在讨论分析的方式上应先以学生的自主表达阐述为主，减少理论性的干预，以让多种写作思路和方式有做展现，保护写作意愿^[3]。比如在“写景要抓住特征”的教学中，在写景的任务下学生之间的写作内容会有差异，写作的特点也有区别，教师就在课堂中让学生从自主写作的想法上做表达，介绍自己的写作结构和特征，以这种讨论分析的方式让学生了解不同的写作形式，能够获得写作结构的完善。

3. 与小组合作结合保证教学效率

写作是一个自我表达的过程，而在目前的高考中作文逐渐转为任务驱动型作文，所以在任务式写作教学的结构上也要做出调整，与小组合作结合开展，保证作文教学的效率，也让学生之前有所合作，共同完成写作任务。与小组合作的结合让任务式写作中有不同方向和方式的对比，在同一材料下得到多元呈现，形式符合当前的高考作文考核主流，在形式上也能增加学生的写作理解，实现多元化的教学。比如在“议论文”的写作教学中，就提出材料和任务写作的方向，然后让不同写作方向的学生组成一个小组，让议论阐述有所结合，论点、论据在小组合作中有所对比，也就可以促进自我写作的反思，达成有效教学。

4. 建立任务写作赏析和互评活动

在高中语文作文教学中的任务式教学运用有必要建立作文赏析和互评的活动，让写作知识在学生的任务式写作中得到提炼和总结，形成一个获取知识内容，纠正自身问题的过程，提高作文教学的质量。首先选择几篇带有代表性的作文，然后以任务完成评价为方式让学生去做赏析，挖掘其中的优点和不足，让作文教学的开展有具体的指导，也能让赏析引发学生的共鸣。其次开展两人之间的互评，帮助对方完成作文美化和修改，以实践完成任务式写作的知识内化。

结论：总而言之，任务式教学法在高中语文作文教学中的应用，让传统讲解教学在向自主学习为主教学转变中有所平衡，真正地落实生本理念，以教学支持学生的自我写作创新和自主完善，可以提高作文教学的有效性，使高中生能够随着课程学习有写作思维和能力的持续提升。但是在应用过程中，任务的设定要考虑当前高中作文的形式，并且积极地与阅读教学结合，让教学的开展可以满足学生的学习需要，提高学生语文学习的效率和效果。

参考文献:

[1]沈建芳.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].考试周刊,2020（85）:43-44.

[2]施伟敏.立意思维能力在作文教学中的培养分析[J].文学教育（下）,2020（09）:95-96.

[3]蔡科.高中语文生活化作文教学探究[J].当代教研论丛,2020（09）:39.