小学数学口算教学生活化策略探究

小学数学口算教学生活化策略探究

季建业

泰顺县三魁镇中心小学 325509 摘要：在小学阶段的数学课程中，教师要不断训练学生的口算能力，对学生的思维逻辑、数学素养有极强帮助。教师在进行口算教学时，要积极运用生活化例子教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高口算课堂的教学质量。

关键词：小学数学；口算；生活化
作为义务教育的基础阶段，教师要采取正确的教学方法帮助学生提高数学知识水平。在低段教学过程中，教师要注重学生的口算能力，采用生活化教学培养学生的数学知识。在计算过程中，学生要通过口算节约解题时间，为其他板块数学知识奠定基础，在学习其余理科时有良好的思维逻辑性。本篇文章主要通过运用生活化教学提高学生的思维品

格与思维灵活性。

１从身边事中理解口算算理，培养学生思维品格

１．１从现场激励真事中明白算理，促进思维深刻性。小学生的生活经验不足，通常需要教师或家长的帮助，在解决问题后能够体会到成功的喜悦感，教师可以在课堂上对学生的进行实际生活问题口算，帮助学生提高自身的学习能力。

通过生活化例子激发学生的学习兴趣，在学生完全掌握该知识点内容后，教师要不断鼓励，满足学生的自信心［１］。

比如在学习“２０以内的退位减法”前，教师要先观察学生的课前准备情况，对学生进行批评与鼓励：前两排学生精神面貌很好，数学书也摆得整齐，提出表扬，后三排学生，都上课了，还没有拿出书籍，提出批评，集中学生注意力，随后开始内容的讲授。首先，教师展示动物图片，向学生介绍动

物的逃跑过程，引出本篇内容。其次，在讲解完计算过程后，

教师要现场举办一个“投沙包比赛”，规则如下：在２分钟时

间内，谁投进筐中的沙包数多，谁就获胜，教师要挑选３名学生分别定义１、２、３号，在画有白线出的起点向同样标有１、２、３号的终点处的筐中投沙包，随着比赛结束，３名同学框中沙

包数量分别是１６个、１１个、１２个，终点处的１、２、３号框外分别有９个、３个、６个沙包，请台下同学说一说谁赢了，请立即回答。由于学生对活动的积极性高涨，在回答问题时就会掌握口算算法，学生在回答正确后，教师要对学生进行表扬，让学生体会成功感觉。根据教材内的重难点知识内容，教师要在课堂上举办活动，采用学生生活中的游戏，帮助学生明白口算算理，锻炼学生的口算能力，提高学生的积极性，活跃课

堂范围，继而保证口算课堂的教学效率。

１．２利用现代信息技术创设生活情境，提高学生的思维主动性。随着科学技术的不断进步，教师可以利用多媒体技术进行生活化口算教学，帮助学生在课上与课下创建生活情境，提高学生的口算运用能力。结合教材实际内容，活跃教

学环境，提高学生思维主动性。

例如在学习“表内乘法（１）”内容时，教师要明确教学目标：掌握２到６的乘法口诀，解决简单的乘法问题。首先，通过多媒体技术帮助学生理解乘法的基础含义与掌握乘法的基础口诀。其次，教师就要在课堂上训练学生的口算能力，先进行简答的回答，从第一列开始，掌握每位学生的学习状态，如在第一列的同学起身后，教师要询问八九是多少？学生回答正确即可坐下，在不断地乘法口诀提问中，教师要变换顺序如四七变为七四，锻炼学生的灵活反应力，在对全班

通过同学提问完毕后，教师就要采取多位数与单位数相乘，

锻炼学生的空间思维能力，如３４乘以５，指定一位学生回答问题，给予５秒钟时间思考，提高学生的计算能力，在学生回答正确时，教师要表扬学生，提高学生的自信心，从而通过课上练习提高自身的运算能力。由于小学生年龄较低，自我学习意识还不够完善，所以教师要在学生地启蒙阶段，充分锻炼学生的口算运算能力，提高学生的口算算理理解，为学生以后的数学学习行为奠定良好的基础。对于学生课前、课上的行为表现给予肯定，让学生明白他们是课堂的主人，培养自主学习能力，教师要对学生的课后作业及时批改，在学生完成的作业角度上，观察学生的口算能力是否有提高，从而制定正确的教学方法。

１．３从现场编排真事中明白算理，促进思维灵活性。学生的心理年龄较低，在认识事物方面通常是以事物的形象为主，而数学具有抽象性，教师要将抽象性转换为平面，更能让学生简单易懂的知识。在传统教学过程中，教师采用古板单一的教学思想进行口算练习，学生在枯燥的学习环境中，没有学习兴趣，导致教师的口算教学效率较低。因此，教师要紧跟时代潮流，更新自己的教学理念，通过生活当中的例子，激发学生的学习兴趣，提高口算教学的课堂效率。教师在采用生活化教学时，可以使用情景教学法，通过与学生的实际

生活产生火花，从而提高学生的运算能力，帮助学生提高自身的综合素质能力［２］。

例如在学习“认识人民币”的文章内容时，教师就可以结合信息技术，创建学生的生活情境，让学生在生活当中增强口算运算能力。首先，教师要在多媒体上播放人民币图案，结合实际生活当中的例子引发学生的思考“同学们，我

现在手里的这张纸币是１００元，我们首先进行减法口算的复习，我要去买９０元的物品，我还剩多少元？”这时学生就会积极回答“还剩１０元”吸引学生的注意力。其次，教师就要展开这节课的知识讲解。最后，教师要带领学生进行实际生活人民币的口算能力，教师要结合多媒体创设情境“同学们，小小商店就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办啊？”学生这时就会踊跃发言“老师，我给你个削笔刀。”“老师，我有一支铅笔。”教师就要在课堂上用会计练习的纸张与学生进行买卖，在成功进货后，教师就要开始卖货“同学

们，小小商店遇到了一位顾客，他要买削笔刀与铅笔，总价为

１１元，他没有零钱给了我２０元，后来又找到了１元零钱，请问我要给他多少元呢？是我手里的哪种呢？”学生就会开始激烈的抢答“总共是１０元，带有长江三峡图案的”“那你可以具体说一下运算过程吗？”“用２０－１１＋１的方式计算出来的”“好的，你的计算结果特别正确，感谢你地回答”教师可以采取不同的问题充分训练学生在情境中的口算能力。结合教材知识点内容创设生活情境，不仅帮助学生提高口算能力，还让学生在学习过程中加深知识印象，活跃的课堂氛围可以有效提高口算教学的质量。

结语：综上所述，在日常生活中，关于数学的知识存在方方面面，如买菜、商城优惠互动等。教师要通过生活化例子锻炼学生的思维逻辑性，将教学内容与实践生活进行有机结合，提高口算课堂效率。

参考文献：

［１］程欢．浅谈如何提高小学生口算能力的策略研究

［Ｊ］．新课程（中旬），２０１９，（１）．１９３．

［２］曹兰．小学数学课四年级教学与学生计算能力提升

［Ｊ］．新课程（综合版），２０１９，（２）．１７７．