小学数学自主学习课堂的构建

小学数学自主学习课堂的构建

唐莹

呼和浩特市回民区贝尔路小学

摘要：小学阶段的学习对学生以后的发展具有重要影响，一是因为这一阶段是学生学习意识与学习习惯形成的重要阶段。二是因为这一阶段的所学内容是在为以后的学习打基础，没有稳固的基础，学生以后的学习会有一定的困扰。因此，教师要想培养学生的数学自主学习意识与能力，就需要认识到小学阶段教学的重要性，并将培养策略落实到实处。为此，教师需要立足于数学课堂，同时还需要关注学生的数学课外学习，有的放矢地对学生进行引导，而非直接指点结论。

关键词：小学数学；自主学习；课堂构建

引言

在小学阶段的数学教学中，培养学生养成良好的数学自主学习能力，不仅能够使学生以更加自主的学习态度与学习方式投入到后续的数学学习中，实现学习效率的提高，更重要的是还能在教学实践中开发学生的独立思考思维模式，使学生掌握更深层的自主学习方法，为学生未来的思考与学习活动奠定扎实的基础。为了培养学生的自主学习能力，教师应首先对传统的课堂教学进行多方面、全角度的创新，通过多个环节、多个教学结构的呼应为学生创造出最佳的自主学习能力发展环境。

（一）小学数学构建自主探究课堂的重要性

小学正是学生学习的启蒙时期，是培养良好学习习惯的黄金时期，因此构建自主探究课堂对于学生的发展来说有很多益处：第一，自主探究式课堂就十分适合像数学、科学这种实践性强，需要学生有严谨的逻辑思维的课程，其可以有效地启发学生的自主观察和自主思考的意识。第二，小学阶段的教育并不是为了要求学生必须掌握多少知识，而是为了培养他们学习数学的兴趣，美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”，只有当学生对数学充满了浓厚的兴趣，他们才能坚持长期自主学习。第三，小学生对于事物都充满好奇，但又缺乏耐心，自主探究课堂就可以完美地解决这个问题，它鼓励学生动手探索、亲身实践，这在很大程度上有助于小学生性格的塑造

（二）数学课堂培养学生自主学习的教学策略

2.1创设问题情境，激发自主学习观念

日常教学中，小学生经常会陷入用已有的经验去思考新事物和接纳新知识的误区，致使学习效率大打折扣。数学教师作为课堂的主导，应该肩负起帮助小学生有效解决问题的责任。创设教学情境是数学教师经常运用的教学手段，可以激发小学生的内在需求，引导小学生体验学习数学的过程，在情境中强化自主学习观念，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设问题情境更有“吸引力”和“延伸性”，是生成课程资源的主要途径，小学生在问题情境中将思维聚焦到解决问题上，很多数学问题将会迎刃而解。新的教育理念不断深入人心，对问题情境的探索也更加深入和严谨，能使数学课堂焕发生机与活力。首先，可以创建悬念情境。根据小学生的心理特点，设计一些具有悬念的问题，调动小学生的好奇心，使他们继续学习和实践。悬念可以设置在课堂开始时，让小学生从课堂一开始就有解决问题的想法，对接下来的教学有很大的帮助。悬念可以穿插在课堂教学中，促进小学生对所学知识的掌握，令其学习更加专注。悬念还可以设置在课堂快结束时，强化小学生对数学知识的反思能力，使其感受数学的魅力。其次，可以创建矛盾情境。有矛盾才能使小学生有继续探索的需求，数学教师要选择好矛盾点，以形象思维为主，贴近学生的生活，用新颖的表达方式赢得学生的青睐。

2.2多媒体技术，激发学习兴趣

在数学教学中，教师利用信息技术整合教学资源，将信息技术和数学实现深度融合，在课堂教学中推行混合教学模式，将教师导学和学生自学相互统一。教师在课前将文本内容制作成导学案和微视频推送给学生，让学生在课前根据导学案的指导进行系统性的感知学习，微视频让学生突破数学知识的难点，根据导学案和微视频，引导学生在课前进行自主预习。在课堂教学中，教师将教材内容变成课件资源，通过电子白板进行分批呈现，让学生快速了解基本的知识概念，通过屏幕的标注功能，加强和学生的交流互动，学生可以将自己的想法认知进行表达，通过放大镜功能，放大重要的知识点，引导学生进行重点记忆。同时教师对学生在自主预习过程中遇到的问题进行针对性讲解，强化学生的薄弱环节，在教学结束之后，教师通过电子白板的主题回放，引导学生根据自我认知学习、教师的指导教学，对碎片化的知识点进行整理和归纳，构建完善的知识思维导图，在教学结束之后，给予学生一定的时间进行技能实践和知识的内化反思。教师将课件资源发送给学生，让学生在课后可以进行巩固复习，深化对于内容的认知学习，学生也可以利用线上教育平台进行知识拓展的延伸学习，在混合教学模式中，通过多媒体技术的应用，激发学生的学习兴趣。

2.3引导小组合作学习，发展自主学习能力

小组合作学习是一种非常常见的教学组织模式和学生喜爱的学习形式，同样也是发展锻炼学生自主学习能力的一个有效法宝。不过当前在小组合作学习模式的应用当中，不少教师存在着片面的认知，没有意识到小组合作学习，能够发展学生自主学习能力，片面的认为引导学生自主学习就是让学生独自学习，忽略了学生在合作交流当中也能够有效锻炼自主学习能力，在思维碰撞当中，还能够在自主学习当中查漏补缺，最终实现共同发展。特别是小学生，因为能力限制和年龄较小等情况的存在对数学问题进行解答时，假如是没有他人帮助的独自学习，很多时候即使是绞尽脑汁也无法顺利突破难题，导致学生的学习信心降低，但是如果引入合作学习形式的话，既能够让学生的自主学习顺利，又可以让学生累积合作经验以及自主学习体验。例如，在教学利率时，教师就可以给学生设置复杂问题，让学生结成学习小组，在组内进行自主思考和合作探究，让学生的合作精神和自主学习能力在解题当中得到充分发展:小华有1000元钱要存入银行两年，可选的方法有两种，一是直接存两年期，年利率是5．94%;还有一种方法是先存一年，年利率为5．67%，在到期之后取出本金，利息再次存入一年。请问哪种方法利息更多?

结束语

总之，传统的教学方式应无法满足当前社会的需求，为了更好的培养学生、培养社会栋梁，应当在教育上紧跟时代的改变进行创新和转型。小学生是打开知识世界的开始，在这个阶段对于小学生的塑造来说可以影响其往后余生，因此，小学教师应当更要做好自主学习的引导。其中小学数学是塑造小学生思维的基础，如何让枯燥的理工课程变得有趣，吸引学生自主学习已经成了当下教师探讨的方向，从教师因素、学生因素、课堂因素、家庭因素四个方向出发，全方位的进行自主学习引导，实现学生自主学习能力的养成。

参考文献

[1]时桂娟.小学数学自主学习课堂的构建方法分析[J].科学咨询(教育科研),2020(03):181.

[2]杨贤书.浅议小学数学自主学习课堂的建构[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:366-367.

[3]区杏湘.新课程理念下小学数学课堂自主学习模式的构建[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(07):111-112.

[4]覃洲萍.浅析小学数学教学中学生自主学习能力的培养[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--热点讨论.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:28-29.

[5]管弦.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[C]..教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:216.