让“意外”的星光点亮课堂

(整期优先)网络出版时间:2020-12-01
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让“意外”的星光点亮课堂

关秋婵

广东省肇庆市德庆县莫村中学广东德庆 526633

摘要课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”,因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”,但学生毕竟是学生,所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件,打断教师的教学行为和师生们的思路,转移学生的注意力,影响教学的正常进行。面对突发事件,教师如何巧妙地处理它们呢?如何才能让这些“意外”的星光点亮我们的课堂,能为课堂带来新的亮点与高潮?本文结合别人和本人的一些教学经历对课堂教学中如何处理突发事件阐述了我个人的看法。
关键词教师;课堂教学;突发事件;尊重;将“错”就“措”;冷处理

教学过程是一个特殊的认识活动,学生因其各自的知识水平、情感特征、个性等是各不相同的,因而在教学过程中随时都可能出现各种情况,很多突发事件都是事先预料不到的。教师如何处理突如其来的问题,是对教师临场应变能力的考验,更是对教师思想、知识、能力,素质以及个性修养的全面考验。如果问题化解得巧妙,不仅能使教师自己迅速摆脱窘境,保证课堂教学顺利进行,而且还会得到学生的敬佩;反之则犹如掉进了泥潭,不要说这节课的教学任务完不成,教师在学生心目中的威信也要大打折扣。作为语文教师,由于学科的特殊性,具备这种能力就显得尤其重要。现结合别人和本人的一些教学经历,谈谈如何处理课堂突发事件,灵活自如地驾驭语文课堂教学的技巧,让“意外”的星光点亮课堂。

一、爱心为准则,充分尊重学生

“授人玫瑰,手有余香”,尊人者人恒尊之。著名心理学家威廉·杰姆士曾说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识,他们大部分都具有很强的自尊心,都希望得到教师的重视与尊重。心理学上有这样一句话:一个有自尊感的人,他也时最善于矫正自己行为的人。所以在处理课堂突发事件时,如果我们尊重学生,不任意践踏学生的自尊心,非但能培养学生的自尊心,而且能让他们自己矫正错误,停止这种在课堂上不该有的行为。“尊重是相互的”,老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生,那么在日后的教学过程中,学生也会尊重老师,从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。

在课堂上,由于学生知识的不足、阅历的肤浅等原因常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现;当学生对学习缺乏信心,产生自卑心理时,也是最容易出问题的时候。此时,教师对学生的尊重就会产生一种神奇的力量。一个期待的目光,一句鼓励的话语,帮助他成功后的一次赞许,都会在学生的心底里种下一颗自信的种子。对此,我们教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,从而造成课堂气氛紧张而降低教学效率,甚至使学生产生逆反心理。教师在课堂上的任何行为都不能以损坏学生尊严为前提。尊重学生才能拉近师生距离,课堂气氛融洽才能最大限度地减少意想不到事情的发生。即使课堂出现意外情况,也会因为教师伟大的人格魅力而处理起来得心应手。一年的教学经验和和认识到教师若在课堂上表现出对学生的尊重,课堂效果就非常好。比如让学生回答问题时说:“XXX,这个问题请你回答。”回答结束后,再说一声“请坐下”。一个“请”字,往往就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来。

二、将“错”就“措”法,化“事故”为“故事”

教师不是全能的,由于种种原因,在教学中难免会出现这样或那样的错误。在课堂上常会出现解析错误、读音不准、讲解不透的现象,从而引起课堂的骚动和学生的困惑。例如:我在一次教古诗词的时候,由于一时大意,把“至今已觉不新鲜”这句诗句中的“已”字写成了“己”,板书完才意识到自己写错字了,这时,我便急中生智,将“错”就“措”地说“同学们,谁发现这首诗有错别字?哪个字写错了?”学生很快就指出了,我又紧跟着就把这两个字进行了辨析:“这两个字是形近字,如不细看,很容易混淆,希望大家今后学习要认真细致,不要再犯我犯的错误了。”面对这种情况,教师不能文过饰非、死不认错,或者反过来训斥学生。而是应当实事求是、心胸坦诚,或承认自己讲错,或从错误中引起教训使大家认识更深。

就像上面所说的例子,遇到这种情况,如果碍于面子将错就错,不加纠正,是绝对要不得的。但如果,我们能够“借”错生智,来个将“错”就“措”,却不失为一种良好的教学机智。那堂课,我做到了因势利导,以形声字为例讲述了有关的构字法知识。本来是教师的一次意外失误,但由于教师的机敏,巧妙地利用失误,既掩饰了窘态,又传授了新知识,取得了一石二鸟的效果。

三、矛盾型课堂,热问题,冷处理法

如果发生突发事件后,当事学生多半头脑发热,情绪不稳,很难心平气和地接受教育,甚至会产生更严重的逆反情绪,使局面难以收拾;而老师容易失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析,在这种情况下,如果贸然进行“热处理”,难免发生失误或难以取得最佳的教育效果,这时,就需要老师采用“冷处理”这个技巧。

例如,有一次上课时,刚走进教室,我就看见小王和他的同桌小李打架,你推我拉,互不相让。这时,我强压心中的火气,没有慌张,也没有大声训斥学生,而是先做一个体育裁判用的“暂停”动作,一是表示讲课暂停,二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。就在这时,打架的孩子暂停下来。紧跟着,我用诙谐的语言加以评判:“嗬,打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧?中美矛盾还是靠谈判解决的呢,你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?这么着,你们现在别打了,双方不妨冷静下来,相信你们能够自己解决的。免得影响大家上课,下课后,你们觉得确有必要一决雌雄,我去给你们当裁判、定输赢。好,我们开始上课。”随着老师的话语,同学们松了一口气,而且,同学们的笑声也唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心,小王和小李也松开了手,冷静下来,不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来,教师继续上课,下课后找他们谈话解决,最后使其握手言欢。这样,既避免了事态的激化,又没有浪费宝贵的教学时间,更主要的是让学生自己解决纠纷,更体现了教师的现代教育意识。估计这样下来要耽误5分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。

课堂教学是一个富于变化的共时空群体活动,具有很大的灵活性和现场性。因此教学过程作为一个特殊的认识活动,随时都可能出现各种情况,包括道德情感及接受知识过程中发生的问题,而且,很多突发事件是事先预料不到的。但若教师能善于把握,它将成为我们课堂教学的契机,这些“意外”甚至能点亮我们的课堂,为课堂带来新的亮点和高潮。苏霍姆斯基说:“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”千变万化的课堂教学情况要求教师能够随机应变。在面对这些“意外”时,我们应遵循“沉着冷静,因势利导,实事求是,爱心至上”的原则。化“事故”为“故事”,让“意外”的星光点亮课堂,以保证课堂教学的顺利进行。

参考文献:

[1]《给语文教师的101条建议》.南京师范大学出版社

[2]《课堂教学的应变技巧》.孔子学院.

[3]李力,张俊洪.《现代教育学》.高等教育出版社.2000