谈小学生数学空间几何观念的培养

谈小学生数学空间几何观念的培养

肖大林

云南省文山州广南县莲城镇民族小学校 663300

摘要：通过对课程标准的详细研究，我们可以看到在小学阶段数学教学当中“空间与图形”的内容是教学当中的重点和难点，也是很多老师在教学过程当中容易出现问题的部分，本文就根据这个教学难点，结合实践分析小学生数学空间几何培养的策略。

关键词：小学生数学；空间几何；培养策略

引言：从课程标准的要求来看,空间几何概念的培养与以及实际的教学效果整体来说相对不佳。特别是学生的学习效果，没能达到很好的要求，知识出现了很多的问题，导致学生在数学学习当中产生了厌倦的情绪。致使教学效果不佳，对于学生后期的空间几何分析能力产生了很大程度上的折扣。为了更好解决这个问题，本文就结合一些常规的数学教学方法提出科学有效的空间几何观念培养策略。

一、设立教学情境，调动学生学习兴趣

在实际的教学当中构建相应的教学情景，是调动学生兴趣的基础，也是很多老师在课堂教学当中的导入。在这些过程当中，作为老师在进行教学过程当中，必须要引导学生发现问题，让学生能够主动地参与到学习的情景中。如何很快的进入到精品教学过程当中，引导学生发现问题，调动学生的学习兴趣。不仅是学生需要学习，老师也要不断的学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师们要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。在教学中要帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，而不是以教师的讲解全盘代替学生的自主探索。在教学过程中有些教师由于不放心学生，总是习惯性的包办，即便是有设疑的环节也是教师简单的抛出问题，而不是让学生自己提出疑问。而这本书中倡导的是让教师引发学生自主找到问题的聚焦点，进而让他们自己去发问。

例如：《线段、直线、射线》的这部分的教学当中，首先要通过情节的创立，设立相应的问题来进入到教学过程当中。通过“关于线段有哪些认识？”、“以前学习的线段知识都有什么？”等这些来创立相应的情景，然后通过多样化的教学方式，让学生了解直线线段等相关的知识点，这样让学生产生联想去分析直线和线段之间的关系特点。尽量让学生能够创立出自己的学习体系和学习方法,让他们主动研究三种线型之间的关系和区别。另外让学生们通过已拥有的知识和相应的方法，来培养学生的综合创新思维和相应的合作探究意识。对于小学生来说，他们正处在对事物进行认识的过程中，很多事物对他们来说非常有趣，一旦他们喜欢上就能学得非常好，但如果这些事物给他们留下了心理阴影，就会造成他们再也不愿意去接触它，尝试它，因此，在小学数学的教学中老师应该利用小学生的这个特性，将数学的运算学习变成他们的一种兴趣爱好，让学生对运算保持不断的好奇心，这样才能有学习的动力。或者老师也可以让学生自主探索知识，在自己的摸索中，理解运用知识，比如本节课学习的知识点可以和上节课的知识点想做比较，那么便可以让学生自己去探索两个知识点的异同，自主归纳总结。

二、帮助学生选择问题焦点，激发学生探究性

在教学中要帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，而不是以教师的讲解全盘代替学生的自主探索。在教学过程中有些教师由于不放心学生，总是习惯性的包办，即便是有设疑的环节也是教师简单的抛出问题，而不是让学生自己提出疑问。而这本书中倡导的是让教师引发学生自主找到问题的聚焦点，进而让他们自己去发问。

例如：平移和旋转。环境设计：墙壁、学具（直尺，纸张）、座位（区角）学习单设计（围绕环境）：同学看到我手中的三角尺，我沿着一条边转动起来，大家仔细看看；然后我将三角尺水平移动，从左手移动到右手，大家也仔细观察，然后想想这是什么现象。活动过程：刚才跟同学们演示了三角尺的转动，我沿着一条边将三角尺转动起来，三角尺就变成了一个空间立体的图形，这就叫做旋转。现在大家看看这个三角尺能旋转成什么空间图形？（手动旋转，问：能不能想到它变成了一个三角锥？就像我们平时灌酒壶的漏斗，大家想一想。）然后老师把三角尺从一个地方移动到另一个地方，这叫做平移。接下来老师考考大家：我手上的课本从黑板一遍移动到了另一边，这叫做平移还是旋转？答完之后，再问：那我现在把这本书沿着一边开始转动，得到一个空间图形，这叫做旋转还是平移？评价（学习表现、成果）：通过刚才的实验，大家都已经掌握了如何辨别平移和旋转的概念，希望大家能多提问，不懂得问题都可以问老师。

三、多媒体技术的广泛应用，培养学生观察方法

空间几何的教学必须要结合多媒体的技术，这样能够让复杂的平衡和概念达到具体化的标准。结合相应的条件，广泛的应用多媒体，让学生能够在直观感受下学习到相应的知识点。在几何图形过程当中，要准确的了解到物体的长宽高、面积、体积；长方形、正方形、三角形、梯形、圆形、多边形等这些相关图形的特点和相应的知识。可以说这些知识是相对比较抽象的，通过传统的讲述方式是很难理解，而也很难达到应有的教学效果。多媒体的应用能够让静态化的概念成为动态化的特点，这样能调动学生的学习氛围和学习兴趣，从而能够更好的增加学生的学习兴趣。

例如：学习新知识《圆柱侧面积》的时候，这是在教学当中可以利用他们的技术释放这些视频，让别人都更加直观的了圆柱侧面积的计算方式，进而能够进行总结和归纳。在进行圆柱体侧面积的分析过程当中，要对圆柱体的侧面积进行专门化的展开。所以在实际的教学过程当中，教师可以利用多媒体进行动画性的演示，让学生能够结合多媒体的特点产生相关的思考和探讨，去分析展开之后是什么样的图形。进而能够利用大量的人士去了解原著侧面的特点以及相应的面积计算方法。可以说这样的方式，你能够让学生从更加直观的特点了解到原住村妹子的计算方式和测量方法，进而使得抽象的概念成为简单容易的问题。

总结：从总体的特点来讲，要想更好的培养学生的空间几何概念。首先要遵循学生的认知规律，从相应的特点出发。另外在实际教学过程当中，要结合观察与操作的教学方法，让学生建立表象联系，进而能够概括出几何图形的基本特征。同时在教学当中，我们要注重的是教学手段和教学方法的多样化应用。在平时的教学环节当中,要引导学生主动进行探究，让具体的形象在头脑当中有所具体的反映。这样能够形成极好的逻辑思维能力，也能够对抽象性的问题有充分的理解。最终也能够将空间几何概念的教学任务达到实处。

参考文献

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[2]廖春蓉.浅谈培养小学生数学几何直观素养的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):36.

[3]张晓芳.小学生数学学习中几何直观的培养——核心素养的视角下[J].数学教学通讯,2020(07):78-79.