让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

王惟群

桂林市竹江小学 广西 桂林 541008

摘要：新的教改方向衍生着新的语文教育观，尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号，课堂教学改革的中心问题是教会学生学习和激励创新。

关键词：课堂的主人；激励创新；学习共同体

正文

在语文教学民主化思潮的倡导下，以学习为主体的课堂教学，已成为教学改革的主流。随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？很多学生向我反映，语文课毫无新意，常常听了就想睡觉，更别提掌握文章内容了。学生在课堂里于被动旁观的位置，不能主动积极地与老师配合，自觉地兴味盎然地投入到语文训练的活动中。长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为从事小学教学工作的我，在进行新课程理念下实施教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。在此，谈谈自己的体会。

一、创设生动的学习情境，让学生想学、愿学、乐学

要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。导入是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导入往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教学《松鼠的尾巴》时，我通过引导学生观察有关图片，以问题激发学生的求知欲望和学习兴趣。上课开始，我出示一组各种动物尾巴的图片。
①同学们，上学期我们学习了《小壁虎借尾巴》，今天我们再来认一认，这些又是谁的尾巴?
②这些动物的尾巴给你留下了什么印象呢?（引导学生说说这些尾巴的作用）今天，我们又要来认识一种十分可爱的小动物。
　　（出示松鼠图）
③你们觉得小松鼠的尾巴怎么样?
　　（学生畅所欲言）
④课文中有一句话写道：“小松鼠有一条毛茸茸的大尾巴。”（出示句子）
⑤“毛茸茸”和“大”使我们体会到松鼠的尾巴是那样蓬松柔软，摸上去很舒适。松鼠的尾巴有什么作用呢?学习了课文就明白了。

（板书：松鼠的）（补全课题）

在本课的导入设计中，我从《小壁虎借尾巴》一文中引出“尾巴”一词，通过“认尾巴”“谈作用”说说不同的尾巴有不同的用处，吸引了学生的注意力，从而很自然地导入新课《松鼠的尾巴》。这样一来，学生原本想知道的内容巧妙的导入而揭示出来，学生学习的积极性被大大激发。

二、从课文的不同构成入手，进行想象训练。

“感人心者，莫乎于情” 一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言的体现。如：教《燕子专列》一文时，我充分创设情境，引导学生走进故事，在和文本情节脉络的共呼吸中展开自由想象，感受语言文字的魅力。如：

1、给孩子一个鲜活的童话世界
①寒冬过去，春天来了，小燕子们终于可以回家了。一路飞行，它们将会经历什么事呢？
在这样的铺垫中，我因势利导引导学生自由读课文，从整体入手，走进文本，概括故事内容。学生也很快以燕子的身份参与到故事中。
②小燕子们，回家的路还远着呢，我们快赶路吧！（教师带领学生张开双臂开始飞翔）飞了这么久了，小燕子们，你们感觉怎么样呢？
整个课堂一开始就变得灵动起来，老师和学生都走进了燕子的童话世界，在这个世界里学生就是故事的主角。
2、给孩子一次难忘的情感经历
语文教学需要渲染情感，情感是主体的一种内心体验。教师应从学生的心理需要出发，创设情境，让学生亲历燕子这一次充满磨难的、刻骨铭心的艰险旅程：
师：燕子们，我们终于来到了美丽的国度——瑞士。啊呀！不好了我们遇到了大麻烦！（音乐起，引导学生读第二自然段中二、三两句。）
师：（焦急地）小燕子们，你们都怎么啦？
生1：雨雪好大，好冷啊，我都要被冻僵了！
生2：我们都快不行了，谁能救救我们呀！

（学生情不自禁地将文本的语言化作了自己的语言。）
在这个过程中，我看到了小学生与文本的情感共振和对语言文字的深度理解。

3、给孩子一份温暖的人文关怀

我们的语文课堂就应该聚文之气，集人性之美。面对被渲染的危急情境，面对淋漓酣畅地表达自己真情实感的孩子，我又做了这样的引领：
师：（欣喜地）小燕子们，瑞士政府知道我们身陷困境，他们号召人们来拯救我们了！（此时，孩子们原先忧郁的眼睛里，又重新充满了希望……）
师：瑞士政府正通过广播向人们发出呼吁呢，小燕子们，你们听到了吗？能不能写一写？

这里不仅让学生通过动笔练习写广播稿，更多的是让学生感受到人们对于燕子那种深切的关怀。

三、重视学生在阅读过程中的主体地位

《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。让学生正确地朗读课文，让学生在初步理解的基础上朗读，有足够的时间让学生试读、练读，以便使学生读出感觉，读出味道，读出情趣。在阅读教学中，我把朗读与理解融合起来。通过朗读促进对文章的感悟。如：《小英雄雨来》一课的朗读教学：
师：同学们，这个本领高超、机智勇敢的小英雄同鬼子进行着不屈

的斗争，你们想不想通过朗读把他的勇敢表现出来？
生：想。
生：老师，我们分角色朗读第四部分吧？
师：好呀。但在你们练读之前，我想问问读雨来的话要用什么样的

语气？
生：机智的。
生：害怕的。
生：勇敢的。
生：不屈的......

你们能想到这些真不错。这都来源于你们对雨来这个人物的喜

爱，在读中获得的更多的感受。

好，下面同学们就在小组内带着你的这些想法练习分角色朗读。

四、启迪学生创新思维，自主探究。

在研究教材中，我充分的挖掘教材中的创新因素，有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围。

如：教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生初读了课文后，学生了解到，课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢？在往常，教师一定是按由“春”到“冬”——课文的排列顺序来逐段学习的。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，对学生们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢？你从哪些词句体会到这个季节美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其他好的方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们个人独立默读思考→分小组合作学习→到其他组采访学习方法。让学生用自己喜欢的方式学习。把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。

帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。让学生成为课堂的主人，相信创新一定能给今天的教育带来全新的变化。

参考文献：

[1].《语文教学参考》

[2].《语文教育学引论》

作者简介：王惟群（1969.09-），女，汉族，广西壮族自治区桂林市，中小学一级，大专，单位：桂林市竹江小学，研究方向：小学语文

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