分层教学法在初中数学课堂教学实践中的应用策略

分层教学法在初中数学课堂教学实践中的应用策略

唐华明

四川省 南充市嘉陵区河西乡小学 637939

摘要：随着新课改的不断深入，提升学生的整体学习能力和成绩，已成为广大教育工作者备受关注的课题，分层教学法也由此产生。在初中数学课堂教学实践中，学生的学习能力和数学水平存在一定的差异性，而分层教学法能够体现数学学科的基础性和发展性精神，值得初中数学教师大力推广和完善。本文立足于新课改的教学标准要求下，对初中数学分层教学法的原则进行阐述，同时提出有效的实践应用策略。

关键词：分层教学；初中数学；应用策略

前言：

随着素质教育和新课改的发展，初中数学分层教学法的应用更具有人性化、个性化和针对性的特点。这不仅可以突出“以生为本”的教学理念，还能落实因材施教教学方针，对提升整体学生的数学能力和成绩具有促进作用。基于此，初中数学教师应充分发挥分层教学法的优势，展开恰当的数学分层教学策略帮助学生学习数学课程和拓展思维。

一、初中数学分层教学法的原则

（一）能力相近原则

分层教学法的首要任务是将学生进行分组，按照学生的实际能力作为依据进行分组，因此，分层教学法应遵循能力相近的原则。通过分组教师可以进行差异性教学，有利于教师设计针对性的数学教学计划，使学生接受符合自己能力的知识深度。教师一方面可以对同一层次学生进行系统性教学，充分发挥学生的学习潜能；另一方面可以将不同组的教学效果进行比对，进而有助于教师更了解学生的能力提升情况，使分层教学得以顺利开展。

（二）差别模糊原则

在初中数学课堂教学中，学生的学习水平是个在提升和下降之间变动的过程。因此，分层教学法要遵循差别模糊原则，对学生的分组要按照学生实际学习能力的动态变化而做出及时调整。主要表现为对学生实际能力高于分组学生平均水平时，要将该学生重新划分到高层次组，对于学生实际能力低于分组学生平均水平时，应将该学生划分到与其能力相符的分组中。

（三）激励教学原则

初中数学分层教学法中，教师要对处于不同层次的学生进行合理、纵向性的评价，并根据学生实际学习表现和能力变化给与一定的鼓励和表扬，进而激发学生的学习上进心和参与积极性，达到整体提高学生的学习质量的教学目的。

二、分层教学法在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）合理对学生和教师备课内容分层

新课改背景下，在初中数学分层教学应用中，教师首先要对学生的综合学习情况充分了解，并进行合理分组，以提高初中数学教学的实效性，有针对性地制定教学任务。因此，初中教师在开展分层教学法前，要加强师生交流互动，了解和掌握学生的发展特点和生活情况，并结合学生的数学水平、成绩表现及实践能力进行分层，可以分成高阶组、中等组和基础组三个层次。并可以根据学生后期的实际情况，适当调整学生的分层。

在完成学生的分层后，教师也做好分层备课准备，这也是保障分层教学法有效实施的关键因素。由于学生的数学能力和性格特点存在一定程度的差异，需要教师在备课过程中也应进行分层处理，以新课改的理念为基础，坚持以学生为主体的课堂教学原则。初中教师在备课过程中要制定差异教学目标和策略，明确数学知识点需要学生掌握的必要性和进阶性。因此，初中数学教师通过对学生和备课内容的分层，为分层教学工作做好了铺垫。

（二）合理对教学过程分层实施

以新课改标准为基础，教学过程的分层实施是初中数学分层教学应用中的教学核心，教师需要采用递进式教学，由易到难地分层展开教学，引导学生逐渐吸收数学知识。在实际教学中，教师可以结合教材内容和要求制定不同程度的教学任务和数学问题，其目的是满足各个层次的学生学习需求，使学生在数学课堂学习中明确定位自己，对符合自己数学能力的问题展开分析和思考，进而探索解决方法，让学生充分感知自身的价值和探索的乐趣。在数学问题的驱使下，学生会积极主动地参与到数学分层模式学习中。

例如，在学习初中数学《平行四边形的判定》时，教师可以首先提出基础型问题：平行四边形的性质有哪些？平行四边形有什么作用？这些简单的基础问题针对各个层次学生来说都可以解答出来。然后，教师将问题难度升级：你能说出平行四边形每条性质的逆命题吗？怎么验证上述逆命题是真命题呢？教师可以让学生分组讨论，小组中的成员层次不同。这样优等生可以发挥带头作用，分享个人观点和解题思路，其他层次学生可以跟进学习，在讨论和交流中共同学习、共同进步，进而使教学内容可以兼顾各个层次学生的学习能力。

（三）统一考核分层对待

遵循新课改的发展理念，在初中数学分层教学实施过程中，对数学考核环节的分层同样重要。数学教师要采用统一考试分层对待的模式，即考试的试卷内容相同，但是内容需要经过教师编排出层次性。考核内容要以基础知识为主，适用于所有学生，同时设置小范围具有挑战性的进阶题，而其难度也要具有层次性，以此调动学生的挑战性。另外，教师给与的教学评价也要延续分层方式，善于发现各个层次学生的闪光点，并给与积极的评价和鼓励。

例如，在学习初中数学《二次函数的图象和性质》这一章节时，教师可以针对二次函数的图象和性质进行考核，设计题型的考核点为：能够绘制二次函数的图象，并可以通过图象探究到顶点式二次函数的性质，对数形结合有一定的认知。教师可以将基础题目类型设定为：已知抛物线y＝x^２+3x +4 ，可以请学生举手回答开口方向、顶点坐标或提问与x、y轴交点的坐标。然后教师可以提升习题难度，比如：已知顶点P在直线y＝－ x +2上的抛物线方程式为y=x^２-3x + m ，且直线与 x 轴的交点为A点，点O为直角坐标系的原点，求点P、 A 的坐标。通过这样分层考核的模式，既可以符合各个组学生的学习需求和探索欲望，又能让中等生和基础型学生敢于挑战难题，可以兼顾各个层次学生的学习能力。

总结：

总之，在新课改的大背景下，在初中数学教学实践过程中，教师要针对学生的综合能力展开分层教学法，充分利用分层教学的应用优势，促进各个层次学生的数学综合能力稳步发展。本文从合理对学生和教师备课内容分层、合理对教学过程分层实施、统一考核分层对待等三方面进行优化教学方式，为学生数学知识和综合素养的提高打下坚实根基。

参考文献

[1] 孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育（中旬刊）,2018,(2):72-73.

[2] 韩莎莎.高效课堂之初中数学分层教学探索[J].学周刊,2018,29(29):56-57.