小学少先队教育活动有效性探究

小学少先队教育活动有效性探究

李巧红

安溪培文师范附属小学 362400

摘要：小学少先队教育是开展思想道德教育，培育学生创新精神和实践能力的第二课堂。在小学少先队教育活动中，让少先队员认识少先队组织、感受少先队组织从而遵守少先队组织规则和要求，在少先队教育活动中，少先队员是教育活动的主体，占有核心地位。少先队辅导员则是向队员进行辅导和帮助队员完成少先队组织的要求和任务，在当前的小学少先队教育活动中，缺少对少先队员主体地位的认知，因此，本文以对小学少先队教育活动有效性的探究为基础，简要分析了在小学少先队教育活动中如何进行有效建设，帮助广大少先队辅导员提供组织活动的参考。

关键词：少先队教育；小学；有效建设

1. 当前小学少先队教育活动中缺少主体概念认知的表现

1. 少先队辅导员缺少少先队员主体地位认知

在当前小学少先队教育活动中缺少相对的主体概念认知的表现，第一点体现在少先队辅导员缺少少先队员是主体地位的认知。在当前大部分的小学少先队教育活动中，辅导员在活动开始前都会设定精细化的教育计划，对于教育活动的流程进行了详细的设置，在实施教育活动的过程中，要求少先队员们按照所设定好的流程进行活动，这样会导致活动中的一些内容并不符合少先队员的生活实际，没有实际意义，并且少先队辅导员在少先队教育活动中一味地向队员们进行说教，会无法吸引少先队员参与活动的兴趣，在某些具有教育意义的少先队活动中，辅导员虽然在活动前精心设定了活动内容和流程，但少先队员们并没有机会加入到活动中，是由于少先队辅导员缺少少先队员主体地位的认知。

2. 少先队员缺少自身是主体的认知

在当前小学少先队教育活动中缺少相对的主体概念认知的表现，第二点体现在少先队员缺少自身主体的认知。在当前部分学校中，对于少先队活动的组织和内容流程的设定，辅导员会交由学生自己去组织和制定，在这个过程当中辅导员则扮演着引导者的角色，帮助队员们能够顺利完成组织活动的任务。但在组织活动的过程当中，少先队员们往往缺少自信心，认为自己没办法将活动组织的更好，这是由于少先队员缺少自身是少先队教育活动主体地位的认知。

3. 少先队教育活动缺少少先队员主体的体现

在当前小学少先队教育活动中缺少相对的主体概念认知的表现，第三点体现在少先队教育活动缺少少先队员主体的体现。在部分学校中，很少开展少先队教育活动，开展教育活动也是在全国的统一要求之下进行的，学校没有认识到少先队员教育活动的积极作用，许多少先队辅导员开展教育活动存在着循规蹈矩的弊端，按照原有不变的流程和目的向少先队员们进行教育，并没有注重少先队员的自身发展特点和心理发展，这样的教育活动并没有实现少先队教育活动的有效性。

2. 如何加强小学少先队教育活动有效性建设工作

1. 少先队教育活动的设计应浅显易懂

为了加强小学少先队教育活动的有效性工作，少先队辅导员在设计活动内容和流程时要体现浅显易懂的特点。特别是照顾到低年级阶段的少先队员们的身心发展特点，由于低年级的少先队员们还正处于各项能力特别是认知能力较弱的时期，因此辅导员们要关注到队员们的实际发展情况，要做到教育活动的内容能够符合队员们的发展水平和生活实际。首先要考虑到少先队员们的认知结构，要在最大教育的基础上，尽可能的减缓思想道德教育的坡度，让教育的内容变得浅显易懂更加能够使少先队员轻松的接受，有助于少先队员更好地获得教育活动的经验，满足少先队员们的活动需求，实现教育活动最大程度的有效教育意义，有助于加强小学少先队教育活动有效性建设的工作。

2. 少先队教育活动应当贴近少先队员们的日常生活

为了加强小学少先队教育活动有效性建设工作，少先队教育活动应当贴近少先队员们的日常生活。由于少先队员们往往会对自身所熟悉的环境中的内容更加敏感，而对于自身并不了解的环境内容不太感兴趣，例如在学习中，少先队员会对自身所掌握的内容有着高度的自信心，在往后的学习生活中出现与自己原有知识经验有关的内容，就会表现出非常积极的学习态度，但对于自身并不清楚和了解的内容就没有那么强烈的积极性，这是由于少先队员的生活圈导致的，如果在进行少先队教育活动时适当的贴近少先队员们的日常生活圈，也能够更大程度上激发少先队员们主动加入到教育活动中的兴趣，也更加有利于增强小学少先队教育活动有效性建设的工作。

3. 少先队教育活动主题应当注重从小方面抓起

为了加强小学少先队教育活动有效性建设工作，少先队教育活动的主题应当注重从小的方面抓起。在开展少先队教育活动时，往往少先队教育活动的主题都过于笼统，例如培养少先队员的思想道德品质、加强对少先队的认知等，这些大主题活动会让队员们在活动时认为目标太大并不容易达成，因此很少主动地参与到活动中来。因此，我们可以利用少先队员们对于事物错觉认知的特点，将许多大主题活动进行细化，划分成一个个的小主题活动，会让少先队员们在活动的过程中认为目标减低了更容易完成，有助于满足队员们的荣誉感和自信心，因此会激发少先队员主动加入到活动中来的兴趣和积极性，而活动也并没有失去原有的教育意义，只是在时间上进行了延缓，但最终也都会完成事先的大主题活动的教育目标，培养少先队员们的思想道德品质，加强对少先队的认知，更加有利于加强小学少先队教育活动有效性建设的工作。

结论：总而言之，在小学少先队教育活动中存在着三方面的弊端，整体表现为缺少主体地位概念的认知，具体体现在少先队辅导员缺少少先队员是主体地位的认知，少先队员缺少自身事主体的认知，少先队教育活动缺少少先队员主体的体现等三方面。为了加强小学少先队教育活动有效性建设的工作，少先队辅导员在设计活动内容和流程时要体现浅显易懂的特点。特别是照顾到低年级阶段的少先队员们的身心发展特点，在进行少先队教育活动时适当的贴近少先队员们的日常生活圈，也能够更大程度上激发少先队员们主动加入到教育活动中的兴趣，也更加有利于增强小学少先队教育活动有效性建设的工作。可以利用少先队员们对于事物错觉认知的特点，将许多大主题活动进行细化，划分成一个个的小主题活动，会让少先队员们在活动的过程中认为目标减低了更容易完成，有助于满足队员们的荣誉感和自信心，因此会激发少先队员主动加入到活动中来的兴趣和积极性，

参考文献：

[1]仉义建.小学少先队主题活动的现状与思考[J].中华少年,2018(20):268.

[2]王丽娜. 常人方法学视野下的小学少先队活动研究[D].西南大学,2017.