翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转课堂在大学英语教学中的应用

何聪

武汉晴川学院

摘要:翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，在全世界引起广泛关注。翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点，大学英语作为一门基础性公共课，它的特点是，受众广，实践性强。考虑我国大学教育实际情况，再结合大学英语的特点，本文拟对大学英语课堂上的翻转课堂进行研究分析。

关键词：翻转课堂；大学英语；教学；应用

在当前信息技术背景下，人们的生活发生翻天覆地的变化，教育行业也不例外。在全球在线教育风起云涌的浪潮影响下，教师的教育理念、教师发展的研究方向、教学模式、学生学习方式等都经历大变革，信息化教育成为整个行业改革的必然趋势。在信息技术的推动和影响下，翻转课堂得到了快速发展。

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，利用网络教学资源如视频、课件等教学资源在教室外完成的学习活动。课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。从而真正实现以学生为中心的目标，让他们更为主动积极地参与到学习过程中去。

翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中。2007年，两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首先实践了翻转课堂，他们把讲解和PPT演示的视频上传到网络供学生学习，最初的目的是为了帮助课堂缺席的学生补课。之后，该教学模式在美国广泛地传播并引起了教育界的极大反响用为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和实践方法，林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”，向参观者全面呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。而作为“传统教育的颠覆者”的可汗学院创始人萨尔曼·可汗创办了可汗学院，推出多科目的免费网络课程，教学影片数量巨大，在全球收到强烈反响。其课程充分发挥了课上人际交互和课下个性化学习的优势，为学生在线学习，移动学习和泛在学习提供了便利，加快世界各地不同年龄阶段学生的学习速度，提高了学习效果。萨尔曼还出版了《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》，认为在互联网蓬勃发展、社交网络盛况空前的时代，免费、灵活、适合个体、全球共享的教育才是未来教育的方向。

二、翻转课堂的特点

1、学生先学教师后教

传统的教学流程是先教后学，而翻转课堂颠覆这一流程，它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前．而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣，而且网上老师可以及时反馈学生。

2、学生主动个性化学习

翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频，这种学习是学生自发的，是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元，这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习。并控制学习的速度和进度，真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。

3、老师灵活的教授

传统的班级授课制．老师是讲台上的“圣人”，必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台，坐在学生旁边，对每个学生进行个性化的辅导，真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用，相反，它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。

三、翻转课堂在大学英语教学中的作用

1、促进师生角色转变

在传统教学过程中，教师在课堂上传授知识，把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致课堂常常被教师一个人占用来“传授知识”，学生“被动接受”，而师生互动、同伴协作的时间却很少，学生需要在课堂上一直处于“听课”、“记笔记”的状态。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学过程，将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和其他资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们合作学习、作品展示、得到个性化指导的场所。

2、增强学生的自主学习

翻转课堂模式的大学英语教学，教师需要深入研究教材，明确教学目标，并制作与课程相关的教学视频，上传到网络平台供学生课前自主学习。学生作为学习的主体，自我调节进度，观看教学视频后，还需要完成教师布置的任务清单以检测学习的效果。课堂上，作为知识内化的阶段，通过教师答疑解惑和学生之间的协作和讨论共同与解决疑难问题。学生课后通过完成网络平台完成教师布置的其他相关作业，巩固所学知识并实践应用。真正实现先学后教的翻转，最终促进学生分析问题、解决问题和自主能力的提高。

3、提高教师业务素养

相对传统的英语教学，翻转课堂模式对教师提出了更高的要求和更大的挑战。要求教师应该具备新的职业素养如信息化教学、可视化教学、视音频技术。他们需要学会应用录制的设备和技术，分析教学目标和任务，录制微课，建设优质的大学英语公共课资源库。从而提高教师信息化教学能力，改善大学英语教学效果。我国各个高校有必要在大学英语教学中采用翻转课堂教学模式。

四、翻转课堂在大学英语教学的应用实施

1、课前要丰富学习资源并引导学生自主学习

老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频，同时，老师还可以利用丰富的网上英语资源．结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体，本着对自己学习负责任的态度，认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容，老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题，也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中，才能体会到学习的乐趣。

2、课堂做好释疑拓展及学习成果展示

课堂上教师要重点内容进行讲解、释疑、总结与拓展，合作讨论，学生展示。首先，老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，老师根据课前布置的有深度问题，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向，以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。在课堂交流以及互动的过程中，教师可以为学生创建教学情境，来提高学生的学习参与性，更好的促进师生之间的互动和沟通，有效的提高大学生的英语学习水平。

３、课后适度延伸扩展及教学反馈

课后延伸对于大学英语翻转课堂来说是十分关键的一大环节，主要就是针对学生存在的疑惑或者不懂的地方进行及时的扩展和延伸，来强化学生的理解，加强对知识的应用。所以教师在具体的教学中，应该重视课后延伸，并不断的总结教学经验，例如在课堂翻转教学结束后，依旧有学生存在一些无法理解的内容，这时候教师就可以为学生制作视频，让学生课下进行完善和补充，这样一来，不仅可以强化学生对知识的理解和应用，而且还能培养学生的自主学习能力，对学生英语学习水平的提升有重要作用。同时，要及时进行教学反馈。大学英语翻转课堂教学更多的是促进学生的自主学习，所以针对这种全新的教育模式，就需要更加的重视教学反馈工作，尤其需要加强对大学生的监督以及约束，所以教师应该制定完善的反馈评价机制，同时还需要积极采取教师测评以及学生自评相结合的方式来对学生的英语学习进行评价，这样才能充分的发挥出评价的积极价值和作用。在具体的教学评价和反馈过程中，教师需要加强对学生学习过程以及学习结果的评价，可以合理的借助互联网平台，来组织学生进行网上测试，这对学生自我监督意识以及自学意识的培养和提升均是有益的。

参考文献

[1]钟晓流等．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）

[2]赵红岩.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探析[J].青年与社会，2018(33)