阳光教育促学生发展

阳光教育促学生发展

肖梅

胜浦实验小学

摘要：阳光教育是“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育”。让每位学生都成长为“会做人、会学习、会健体。会审美、会创造、有科学素质、有人文素养、有个性特长”的阳光少年。

关键词：阳光教育 阳光少年

阳光教育，是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作合享的一天新人。它强调要使自己阳光、给他人阳光、大家共同阳光，体现了教育的关爱性。符合教育的内在要求；它有助于独生子女克服孤僻、自私、自傲、冷傲、脆弱等不足，体现了教育的针对性，符合教育的现实需要。

“阳光教育”的现实背景：现代社会的发展，竞争的加剧，出现越来越多的社会问题。有些人因为心理承受力差、自信心不足，自制力差，造成了这样或那样的人间悲剧。因此，如何有个良心的心态与不断超越自我的意志力就显得非常重要了。第八次课程改革，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一、让阳光照进学校，就需要转变我们的课堂。

传统的教学模式主要经历了由赫尔巴特和杜威的教育理论代表的两种教学模式。这两种教育理论即“教师中心论”和“学生中心论”。在实际学习中存在着多种不足，如在“教师中心论”为指导思想，过分注重教师的讲课，忽视学生的接受；注重书本知识，忽视实践经验；注重课堂学习，忽视生活实践，而在“学生中心论”指导思想下，学生没能掌握系统的文化知识，限制了素质教育目标的实现，可见喻平和单墫（2003）^[2]。

在如今的课堂上，教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中，既在情感上观察学生的变化，又在理智上对学生的变化作出分析，从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴，让学生学得主动，学得积极，学得快乐，让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导，关注学生思维的方向，呵护学生的不同思维方法。

二、让阳光照进学校，就需要新课程理念下的教学。

新课程标准与传统课程标准的本质区别是理念的分歧。例如传统课程认为课程是知识，而新课程标准认为课程不仅是知识，同时也是一种积极的活动，一种生活的经验。新课程理念的课程是体验课程，是知识的载体，也是教师和学生一起探求知识的愉快过程。

①为了每一位学生的发展

课程走向生活，课程面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动尊重学生已有的知识和经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。

②课程面向每位学生的生活和社会

第一点，课程内容面向社会。学生学业结束之后终将走进社会，课程面向社会就可以让学生与时俱进，了解所处的社会环境。先只有了解，才有改变。第二点，知识与实践相互关联。一方面学习的内容不单单指课本内容，它包括了丰富的课外知识。另一方面让学生体验社会实践活动，促进学生对生活的理解和领悟。

③提倡自主、合作、探究的学习方式

学习不是死记硬背，不是机械练习，而应提倡兴趣学习、自主参与以及探究合作。因此学习方式尤为重要，思维方式占首要地位，它还与认得生活方式有关。提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生变成主体，让学习过程变得生动活泼。

转变学习方法的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力，让传授知识、发展能力和培养创新相互交融，让课程教学充满创新活力，让学生体会到知识产生和发展的过程，让学生的创新思维得到发展。

④评价的本质功能在于促进发展

评价的目的是为了全方位了解学生的学习状况，帮助教师及时发现学生的学习问题，帮助学生深入认识自己的学习情况。通过评价，教师的教学能力得到发展，也促进了学生的可持续发展。

对数学学习的评价既要注重学生学习的结果，也要注重他们的学习过程；同时关注基础知识和基本技能的把握，也必须关注学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。

评价还要关注不同学生之间的差异性和发展的不同需求，促进他原有水平的提高。

三、让阳光照进学校，培养学生的创造性思维和数学能力

数学教学大纲中规定，教学过程中要注重学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它处于大脑思维的最高境界。我们应充分发掘教材中的智力因素，多引导、多启发，提供创新的机会。因此，需要给学生提供一个自由发挥的阳光课堂。对于处于不同能力水平和拥有不同经验的学生，可以让他们独立思考，再提出自己的见解。让学生从不同角度，不同的方法考虑问题，在有限时间内得出多种答案，这样能锻炼他们思维的变通性。变通性和流畅性是发散思维的重要特征，对于创造性和流畅性思维能力的形成有着重要的作用。重视学生的合作学习。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

关注个别差异，重视因材施教，让每位学生都得到发展。教师必须承认学生发展存在着差异性，承认和尊重学生发展的独特性，要求学生的发展进步不能“齐步走”，不能“一刀切”，只能追求“让每位学生在原有基础上获得最大化的发展”。因此，教师教学不能忽视一部分智力、知识水平和认知方式有差异的学生，而要提供适合学生个体特点的教学模式，通过不同的教学措施促进了学生“有差异”的发展。

时代的进步，科技的快速发展，对我们基础教育已经提出更大的要求。敢于创新、敢于改革，既教会学生数学知识，又培养他们不同的数学能力。教师是学生成长的引领者，是学生潜在的唤醒者。教学中有必要阳光教学，有利于促进课堂教学中的自主、合作、探究性学习。通过对阳光课堂的研究，进一步提出提高学生的方法和策略，符合新课标下的教育教学，对培养自主、个性和全面发展的学生有重要作用。