幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

丁贵柳

贵州省遵义市汇川区板桥镇第一幼儿园 563000

摘要：生态区域活动资源库结合主题活动，整合生态区域活动的教育资源，最终构建互动共享的游戏资源库。功能包括，存储，管理，搜索，开发和应用生态区活动材料（包括材料照片，游戏名称，开发目标，游戏玩法等）。这一建议体现了生态学本身的思想。更注重资源的积累、共享和回放，帮助更好地组织和管理儿童游戏活动。

关键词：幼儿园；生态式区域；教师观察；问题；策略

幼儿园生态式区域活动中教师观察的精致性、充分性、到位性，直接决定着其指导的开展与落实。但是，很多教师在观察中往往存在诸如目的性不强、深入性不足等问题，以致很多看似认真的观察实则难以难道预期，具体效果也不够显著。对此，教师应该从幼儿实际出发，积极探寻措施，为确保教师观察作用发挥而奠定基础，给予保证。

一、幼儿园教师观察行为存在的问题及成因分析

1.环视随意，目的性弱

很多幼儿园教师的观察并不总是有明确的目的，在周期性扫描的情况下，教师的观察往往是一种没有故意目的的无意行为，或者仅仅是爱好驱动行为。教师往往迷失方向，不知道为什么要观察。当前教师的观察是基于对安全和秩序维护的消极关注。由于缺乏积极的选择，很难获得幼儿生长发育的重要信息。

然而，不仅如此，观察行为的类型是否与目标行为一致，也代表了观察的效果。目的是始终如一地观察整个过程，确定目的，运行，完成高效的观察。然而在现实中，教师的观察并不能观察到他的观察目的，而是出现在观察目的和对行为的深入分析记录和分析上。

2.观察浅表，系统匮乏

现在，老师的观察似乎找到了突破口，但却走出了困境。他们知道什么是正确的关于幼儿的成长和发展。当我们环顾四周时，老师观察到很多感官，停留在“看”的地方，而不去深入观察幼儿的成长和发展，只考虑到“注意”的阶段或只是一些直接的反应。

幼儿很难做出不利的行为或不按要求行事，却不了解幼儿行为的原因，以致教师的观察只能仓促观察现场，很难获得幼儿履行成长重要作用的信息。

因为跟踪几次需要时间，所以老师在两个方面的观察相对较小。由于老师的观察比较详细，所以没有必要事先准备足够的准备来调查案件的原因。然而，教师的观察并不能计划整个计划。

此外，随访观察频率低，信息量少，动态期幼儿生长发育不足。整个结构缺乏观察。教师在观察事件时不能联系。多次跟踪时现象不同，且现象与事件不匹配。这使得教师很难对某些现象形成深刻的认识。

二、区域活动中教师观察行为改进策略及建议

(一)细化目的，引领观察

明确的观测对象可以减少观测的自愿性，提高观测效率。观察的目的不足以确定一个方向。教师需要将目标细分为“开始的方向”，即教师要观察的目标。这样，就可以建立一个明确的、可操作的观察目的，指导教师的观察。

幼儿园老师所在的观察环境非常嘈杂，游戏背景也有很多变性。教师可以在不同的同伴冲突解决方式、游戏材料的安排以及幼儿情绪的情绪等方面进行无意的观察。因此，教师的观察是在头脑中理解的。我们要在观察目的的同时制定具体的观察目标。与其建立广泛的观察和广泛的观察，不如不注意到儿童的具体行为和原因。

对观察目的的强调列举了观察者想要探索的领域。例如，它涉及身体运动、语言发展、社会交往、情感共情能力、智力发展等诸多领域。观察的目的是能够解决观察目的与观察目标之间的关系。观察就是把广撒渔网抓鱼。洞的大小决定了观测的选择。渔网孔的密度越小，老师就可以钓到更多的鱼。

(二)更新观念，深入观察

观念是对主体行为的一种积极反应，它的效果决定了教师观察这一行为的态度和价值，也影响着教师观察行为的实施。观念的更新涉及到幼儿园管理层和幼儿园教师两个层面，改进和规范的观察行为提高了教师的观察能力。

1.幼儿园的管理层

管理的核心是鼓励教师积极主动地工作，为孩子的共同发展提供支持和帮助。幼儿园的管理者和管理体制影响着教师的价值和工作的重要性。良好的工作氛围和管理制度是教师工作积极性的主要来源。

2.改进观测管理系统

幼儿园教师观察行为的管理不限于观察记录的数量。这样既增加了教师的工作量，又限制了教师观察的多元化，使观察流于形式。因此，幼儿尊重每一个幼儿的特点和发展需求，重视管理改革，评估教师工作的内容和方法，引导广大教师，认真了解幼儿。

3.观测和发展支持工具

在一个复杂的游戏情境中观察，借助一个固定的工具，你一定可以收集到越来越多的教师信息。这个工具不一定是高端的电子设备，但只会帮助教师为更多的幼儿留下宝贵的发展时刻。老师首先真的很烦恼，你看到了什么？迫切需要为教师选择观察点和制定观察计划提供参考。由小组管理和中学教师共同开发了适合幼儿园实际情况的观察工具。学习标准教师可以观察到要观察的内容，计划当时各个领域的计划，并彻底检查幼儿的发展情况。参与这一过程的教师在这一过程中展示了自己的力量，提高了每次观察和接受的能力。

4.强调教师观察的氛围

首先，幼儿园的管理层和教师要把观察放在重要的位置，不要盲目跟从先进哲学的学习，工作重心的转移也不能忽视观察。另一方面，一个计划的有效发展是建立在理解加深的前提下的。其次，减少幼儿园教师的工作，减少一些不必要的会议和事件的工作，比较观察结果的表现形式更为重要，在观察教师的过程中，如果教师忙于保障幼儿的安全问题，任务就完成了。建立幼儿园学前教育质量监测评价机制，严格按照国家标准控制幼儿园师生比例，保证班上教师数量。为了加强科学保存体系的完善，合理调整幼儿的日常活动，为每节课留出足够的局部活动时间，教师根据时间灵活调整课程，保证观察的时间和活力。

（三）观察区活动推动小组合作。

在日常生活中幼儿能够了解到许多与滚动相关的例子，车就是幼儿最常见的滚动事物。在幼儿教学活动中可以引导幼儿制作汽车，小组讨论寻找制作材料和零件。教师向幼儿展示制作过程和使用材料。幼儿在制作的过程中，都会觉得自己小组做的小车非常好，如何让幼儿发现制作中出现的问题，避免其他小组也出现同样的问题？教师可以组织幼儿进行讨论，有目的性的让幼儿对作品进行比较分析，其成功和问题。所在在进行了小组观察交流，发现各种问题。为幼儿的动手制作提供了丰富经验。

三、结论

观察是幼儿教师观察能力的外在表现，是评价幼儿教师专业发展的重要指标。良好的观察行为有利于幼儿教师了解幼儿兴趣和发展的动态，将幼儿的具体技能准确地锁定在课程设计中。同时，我们对学龄前儿童的教育强调幼儿之间的个体差异。这就要求幼儿园教师要自觉观察，认真观察幼儿。因此，观察幼儿教师的观察行为，以适应教育改革形势的要求，是促进教师专业发展的重要途径。

参考文献：

[1]张霜.生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学周刊,2019(22):169.

[2]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].今日教育(幼教金刊),2018(04):18.