阅读介入法提高成长生英语写作能力

阅读介入法提高成长生英语写作能力

周春青

广西壮族自治区百色市田林县初级中学 533300

【摘要】写作能力的培养是初中英语教学中的难点和重点。但在实际写作实践中，许多学生的作文错误连篇，词不达意，很难写出令人满意的作文来。本文首先分析高中学生英语写作中存在的主要问题，了解其成因之后，提出用阅读介入法提高写作能力的假设，并论证英语阅读对英语写作的影响，指出：英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识；英语阅读可以增加学生语料接触，从而培养语感；英语阅读激发学生写作欲望，提供写作素材；英语阅读培养写作技巧，为写作提供丰富而地道的范文。并进一步提出将阅读教学活动与写作教学结合起来，在阅读中学习语言知识，学习写作技巧, 提高用英语运思行文的能力。

关键词：英语阅读 写作 有机结合

一、前言

写作能力的培养是英语教学中的重点也是难点。英语写作是一项很复杂的综合能力的运用过程，很难在短期内被熟练掌握并灵活应用。尤其对初中生生来说，虽说已经学几年的英语，但就考试当中写一篇短小的作文，好多学生都错误连篇，词不达意，甚至有些学生连一个正确的句子都写不出来。在中学英语“新课标”中，六、七、八、九级英语语言技能目标中都对写的技能有非常清晰的描述，并要求：能在写作中做到文体规范、语句通顺，用词准确，得体。可见，新的课程标准对高中生学习和掌握一定英语写作能力的要求更高了。

二、初中生写作中存在的问题

经常批阅学生作文的教师不难发现，形形色色的错误，总结起来常见错误主要集中在词汇方面、句法方面和语篇方面。下面本文结合学生作文中的典型错句，对存在的问题分别阐述。

(一) 词汇水平的问题

词汇的学习是英语教、学中的最重要的问题之一，是贯穿整个英语学习过程的事情，没有一定的词汇量，阅读时无法跳过理解障碍，写作时也无法有效表达。常见词汇错误有：

1．搭配错误

错误：Teachers in that kindergarten look for babies carefully.

正确：Teachers in that kindergarten look after babies carefully.

2．选词不当

错误：It only spent us ten minutes to walk here.

正确：It only took us ten minutes to walk here.

3．词性混乱

错误：When people have difficult, we should help them.

正确：When people have difficulty, we should help them.

（二）句法方面的问题

学生写作中句法方面的错误也是最常见的错误之一，有句子结构概念不明，时态、语态用错，主谓不一致，句子承接不对，主从句混乱等。

1．句子结构

错误：Learn English well is not an easy thing.

正确：To learn English well is not an easy thing.

2．时态

错误：My English teacher taught us for 3 years.

正确：My English teacher has taught us for 3 years.

3．句子连接

错误：He went to the classroom, forgot his pen.

正确：He went to the classroom, but he forgot his pen.

4．主从复合句

错误：Students enjoy reading usually have good grades.

正确：Students who enjoy reading usually have good grades.

（三）语篇方面的问题

语篇上的错误也很常见，写的内容与主题关联不大，内容不详实，没有巧妙地运用关联词语或者过渡词句从而文章前后不连贯，段落的整体性不强，衔接不自然，所有这些问题引起了学生写出的文章支离破碎、行文不连贯、中心不突出，总之，文章显得杂乱而毫无章法。由于篇幅问题，本文不再列举。

分析以上的学生写作中存在问题，我们知道主要原因是：语言基本功不够扎实；缺少语感；不了解英汉两种语言在思维表达方面的差异；用汉语的思维方式写英语文章。要提高写作能力就必须增加英语实践，尤其是把阅读与写作结合起来，在阅读中学习语言知识，学习写作技巧, 提高用英语运思行文的能力定有事半功倍的效果。

三、英语阅读对写作的影响

阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过逐步领会，才能转化为写作的正确表达。根据语言学家Krashen的观点，写作能力不是教出来的，而是通过人的阅读习得而来的。语言输入理论也强调，只有大量的输入，才会有输出。所以写作技能的培养是离不开阅读教学的。笔者拟从下面几个方面来谈阅读对提高写作技能的影响。

（一）英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

（二）英语阅读可以增加学生语料接触，从而培养语感

Elley (1991)认为提供大量的阅读读物能够缩小第一语言和第二语言学生语料接触的差距，他说：“There was a spread of effect from reading competence to other language skills - writing, speaking and control over syntax”。在阅读实践中，学生通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

（三）英语阅读激发学生写作欲望，提供写作素材

在阅读中，当学生对读物有了一些新的理解之后，就会产生一种表述自己内心感受和个人认识体会的愿望。Krashen (1985) 宣称二语写作能力的发展经由兴趣阅读，他认为：Writing competence derives from large amounts of self-motivation reading for interest or pleasure. It is reading that gives the writer the “feel” for the look and texture of reader-based prose。阅读表述活动是学生从视觉的言语符号向口头言语或书面言语的过渡；从内部言语向外部言语的过渡。在这个过程中，学生不是机械地把原文说出或写出来，不是照本宣科式地“念”，而是用经过压缩的、简要的、自己能明白的内部言语来分析、综合、比较和概括原文的句子、段落，把原文的思想变成自己的思想，然后用具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式加以表达。表达的前提是内部言语的组织，这种组织是环环紧扣的、系列性的快速运动过程。

素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。

（四）英语阅读培养写作技巧，为写作提供丰富而地道的范文

在阅读教学中，教师在学生理解词语、句子、语段的基础上，还要指导他们对段落、篇章进行综合、概括和分析，才能把握全文的主旨。从语言形式到思想内容，即由字词、句段到篇章，从题材、布局、表达、用语入手去探索文章的中心思想和艺术特点，这是从形式到内容、从局部到整体、从具体到抽象的心理过程，这个过程侧重于综合；还有一个与上述逆向的心理过程，就是由思想内容返回到语言形式。它从已经把握的中心思想和艺术特点出发，研究作者怎样围绕中心选材、谋篇、遣词造句等，Nunan（1991）指出“Readers predict, sample, hypothesize and reorganize their understanding of the message as it unfolds while reading”说明阅读过程是一个非常活跃的心理过程。学生阅读课文时的提取段意、编制提纲、寻找中心词、关键句等等，教师应抓住机会在具体的范例给予引导，从而培养学生的写作技能。

阅读的过程，也就是模拟写作的过程，这是从内容到形式的过程。在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解作者的范文，领悟作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

四、结论

虽然我们已经强调了大量阅读的重要性，但因为没有重视阅读教学在写作中

的作用，只是孤立地教阅读、孤立地教写作，学生由于写作之前缺乏相应的背

景知识和必要的感情材料，很难写出令人满意的短文来。英语阅读与写作同属对英语书面语言的学习与运用。 阅读是写作的基础和源泉,是学习者获取语言信息和知识信息的过程；写作则是对已储存的信息进行加工后创造性地输出的过程。

阅读和写作实际上是两个相似的,动态的,相互作用的过程,都包含有预先存在的记忆结构,都对语篇结构进行分析,并且都包含有理解和创作的行为。写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。因此，阅读和写作是两项相对独立而又相互依赖、互相促进的技能。笔者认为，我们在具体教学中应该将阅读与写作有机结合起来，注重范文的有效作用，引导学生以积极的态度，通过赏析背景、题材各异的典范文章来扩大阅读范围；开阔思路；丰富背景知识；强化语言知识；增强英语语感；熟练写作技巧。通过有效的阅读实践提高写作能力，并在此基础上，进行大量的写作训练，同时加上教师的及时指导和批改,相信学生能够较流畅地表达思想,写出理想的作文来。

参考文献：

［1］Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London: Longman, 1985.

［2］Elley, W. B. Acquiring Literacy in a Second Language: The Effect of Book-based Programs. Language Learning, 1991.

［3］Nunan, D. Language Teaching Methodology: A Textbook For Teachers. London. Prentice Hall, 1991.

［4］熊杰, “高中英语阅读教学中结合写作练习, 提高学生写作能力的研究”。 西北师范大学外国语学院硕士论文，2005。

［5］耿慧蓉，“大学生英语写作中普遍存在的主要问题及通过阅读提高学生写作能力的教学策略”。 武汉理工大学外国语学院院报。2005年第5期。

［6］中华人民共和国教育部制订， 普通高中英语课程标准(实验) [Z]。 北京:人民教出版社，2003年4月第一版。