后疫情时代下中学思政课教学策略探究

后疫情时代下中学思政课教学策略探究

赵银辉

华中科技大学附属中学 湖北省 武汉市 430074

摘要：基于广大思政教师对疫情期间线上授课方式与效果的反思和对未来教学工作的展望，如何在后疫情时代下弥补以往教学的种种不足，进一步优化思政教学进程，成为了教师们亟待解决的问题。因此，本文便着重探究后疫情时代下中学思政课教学策略，在分析了疫情防控进程中中学思政教学情况的基础上，提出了建立网络学习资源库、尊重学生自主学习行为、设置活动教学情景等教学建议。

关键词：中学思政课；后疫情时代；教学策略

2020年伊始，一场突如其来的疫情为中学教学带来了极大挑战，开学时间向后不断推迟，教师们只能依赖网络授保持教学进度。在这一背景下，一方面，高中思政课教师对学生学习情况的把控程度不足；且由于网络授课无法有效实现师生之间的积极互动，大部分教师都不得不延长备课时间、尽可能丰富教学内容，填补教学时间的空白。另一方面，由于疫情期间各级学校大量采用线上授课方式，因而一些电脑操作不甚熟练的教师也借此情势提升了自身信息技术应用水平；此外，网络授课的时间毕竟十分有限，因此，教师们往往会通过大量学习任务布置的方式巩固课堂新知，这对学生的时间管理和自主学习能力无疑是一场考验。如今，疫情最严峻的时刻已经过去，教学秩序逐渐得以恢复。然而，教师与学生们都不应当忘记疫情期间的线上教学体验，需要在延续创新性、有效性教学模式的同时，重构与探讨后疫情时代思政教学策略。

一、疫情防控进程中中学思政教学情况

（一）网络屏幕阻隔，师生互动不足

疫情防控期间，网络授课模式几乎成为了思政教师们唯一的教学途径，但是，从实际课堂呈现情况来看，虽然大部分学生均能按时出勤，但整体课堂氛围与线下教学而言相去甚远。在以往的课堂教学过程中，教师为了吸引学生注意力，激励学生思考，常常会为其抛出线索性问题或教学案例，要求学生回答问题或对案例进行评述；若学生感到紧张或迷茫，教师会采用启发、循循善诱的方式帮助其进行思索和联想。然而，在网络授课过程中，囿于师生间的距离，学生们往往不会主动回应教师，受到屏幕阻隔，也难以感受到教师的支持、鼓励态度。师生互动不足导致线上授课氛围沉闷，教师不得不通过延长备课时间、扩充教学内容等方式推进教学进程。

（二）学生自主学习方向不明确

在疫情期间，思政教师网络授课时间只占据学生学习时间的一小部分，因而，大部分教师为了保持良好的学习状态，往往选择采取布置练习作业或教学任务的方式弥补线上授课的不足，这便对学生的自主学习意识和能力形成了考验。然而，由于家庭环境整体氛围宽松，导致学生们出现了懈怠心理；且教师在布置学习任务的同时并未指明自主探究方向。最终呈现出的学习情况便是部分学生对教师布置的任务繁衍了事，部分学生仅仅机械地完成了题目和文章写作，并未在一定目标的导向下尝试构建起思政知识框架，或探求思政知识在实际生活中体现。

（三）学生筛选学习资料的能力不足

高中思想政治教材中的原理是对生活实际进行提炼加工，将感性知识与体验转变后生成的理性结论，因此，在教学过程中，为了便于学生更精准地理解原理背后的知识涵义，教师常会选择引入对多元学习材料的方式，将理性知识通过感性素材呈现出来。然而，在疫情防控背景下，基于教学任务搜集相关资料的工作便落到了学生身上。由于学生对教学主题下的知识线索并未形成宏观认识，难以厘清素材寻找方向与具体形式，便导致了学生将无法恰当反映教学主题的资料生搬硬套，或难以基于教材原理寻找关键词，以此为核心从不同角度进行教学广度的延伸。由此可见，学生筛选学习资料的能力不足致使了教学素材的浪费和学习的低效化。

二、后疫情时代下中学思政课教学策略

（一）建立网络学习资源库，提升教学开放性

虽然疫情形式的好转使得各级学校逐渐恢复了课堂教学模式，但教育信息化的趋势并未中介，反而以蓬勃之力持续发展。经过一段时间的网络授课教学，线上教学资源库的建设、与教材内容相贴合的教学资料的整合与分享越来越受到广大师生的重视。基于此，思政教师应当围绕教材内容建立网络学习资源库，以学生学习活动为服务目标进行学习资源的整合与应用，进而丰富教学内容、提升教学的开放性。然而，在网络资源库的建设过程中，笔者发现，部分年龄较大的教师网络操作与信息技术应用水平仍然具有局限性，因此，笔者认为，在资源库的建设中，也可采用师生通力合作的方式。即动员全班学生分别基于不同单元主题查找相关背景资料、理论阐释素材、练习题目或课外延伸内容等，建构网络空间；此后，学生们将搜集到学习资源汇总至教师处，由教师进行内容的审阅、筛选与整合，通过教师审阅的资料可由学生及时上传至网络空间。通过这种形式，不但提升了网络学习资源库的建设效率，还有助于锻炼学生筛选学习资料的能力。

例如，在学习《企业与劳动者》一课时，由于其中涉及到“有限责任公司”、“股份有限公司”等概念的理解与区分，“企业兼并”、“企业破产”等抽象性概念和不同就业方式的说明；种种知识与学生如今的生活经历联系并不紧密，因此需要拓展外部学习资料，辅助学生完成知识的理解。因此，教师可以组织学生分别基于“有限责任公司和股份有限公司的区别与联系”、“公司制的优势”、“企业兼并、联合、破产的意义”、“新时代就业途径”等知识点，寻找解读知识原理的视频或反映知识内涵的生活案例等学习资源。学生搜集完毕后，便可由教师集中汇总与审阅，将具有借鉴意义教学资源交由学生上传至网络资源库，便于学生借助学习资料解读知识点，回答相关问题。

（二）教师引领学习方向，尊重学生自主学习行为

在疫情期间的线上教学过程中，大部分教师均发现学生的自主学习意识和能力不足，因而，在后疫情时代下，教师便应当针对性弥补学生的能力前欠缺，仅仅扮演学习方向的引领者与学习过程的指导者，尊重学生自主学习行为。例如，在学习《我国公民的政治参与》时，教师不妨将课堂主动权交给学生，由学生利用课余时间进行“民主选举”、“民主决策”、“民主管理”、“民主监督”等模块内容的阅读，回忆自身投票选举人大代表、正确行使舆论监督权力的实际经历，在课堂上与大家进行分享，并将落脚点置于教材中的知识性内容上。在此过程中，通过不同生活事例的串联，学生们便可基本理解公民参与政治生活的方式、原则、优势等。在学生自主学习与分享过程中，教师不可对其表述过程和学习行为予以过多干涉，只需要以提问的形式深化学生对政治参与方式的理解，挖掘其参与政治生活的真切感受，进行课堂知识总结便可。

（三）设置活动教学情景，加强师生有效互动

单纯的理论知识传授只能使学生对思政课堂产生厌倦情绪，为了优化学生的学习的体验，激发其主动思考的活力，在教学情景中进行师生有效互动是必不可少的。因而，教师可尝试基于教学主题设置生活化情景，师生分别在该情景中扮演不同角色，在一来一往的交流互动中完成知识的探究与迁移。

例如，在学习《多变的价格》一课时，教师可以在课堂伊始创设出“估量商品价格，确定商品价值”的活动情景。在该情景中，由学生们扮演“估价师”这一角色，教师扮演前来估价的顾客；要求学生根据自身生活经验和不同商品的了解，对教师提供的商品进行估价，并简要解释自身理由。在这一活动进行中，教师可向学生询问：“你为何给出这一售价，你的依据是什么？”学生可思考与回答过程中领悟到商品本身价值、商品供求关系等因素对商品价格的影响。在此活动情景中，学生在互动中触及到本课核心内容，顺势进入活动总结与知识学习环节。

综上所述，在后疫情时代的思政课教学过程中，教师应当汇总疫情期间网络授课过程中在教学上出现的种种问题，针对性予以改善和弥补。同时，也应当持续遵循教育信息化趋势，变革课堂教学手段，将充分利用网络信息资源扩充学生的知识广度，注重学生自主学习意识和能力的培养，在师生的共同作用和对话思考过程中形成新的教学生长点，促进思政课教学质量的跨越式发展。

参考文献：

[1]林宇.教育信息化下中学思想政治教育创新策略[J].南昌教育学院学报,2019,34(05):42-46.

[2]刘金婷,薄明.新时代背景下中学思政课培根育人创新路径研究[J].中国农村教育,2019(17):10-11.