家园合作下的幼儿英语教育

家园合作下的幼儿英语教育

白鑫

河南师范大学 教育学部，河南 新乡 453007

摘 要：家园合作进行幼儿英语教育对于幼儿的英语学习具有重要作用。家园合作进行幼儿英语教育的价值极高，能够帮助幼儿促进语言能力的发展，帮助教师提高教育教学能力，帮助家长提高正确教育的能力。家园合作进行幼儿英语教育存在一些问题，主要表现为幼儿园的家庭指导无法满足家长需求，家长参与意识不足，教师未能有效利用家庭资源等。本文针对存在的问题提出了建议，家长提高参与意识，为幼儿营造英语学习氛围，和教师建立和谐的家园沟通机制；教师提高有效利用家庭资源的能力，提高有效指导家长的能力。

关键词：幼儿英语教育；幼儿发展；家园合作

幼儿时期是培养幼儿的自理能力，语言能力，学习态度的重要时期。语言能力作为一种显性的可以非常直观的表现出来的能力，得到很多教育家的关注。家长望子成龙、望女成凤的心理使得英语教育渗透到了幼儿阶段并逐步发展。董珊（2009）认为幼儿英语教育的家庭资源利用有助于提高进行家庭指导的能力。^[1]王蕊（2011）指出幼儿园与家庭相互合作进行英语教育，对于提高幼儿英语教育的质量百利而无一害。^[2]张璐（2014）提出在幼儿英语教育中，家长与幼儿园的沟通以及家长自身对幼儿英语教育的参与度，会极大地影响幼儿英语学习的成果。^[3]幼儿英语教育可以促进幼儿的语言表达能力、认知能力和社会交往能力的发展。家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所，幼儿的英语教育仅仅是在幼儿园内进行，无法达到理想的教育效果，家长的配合可以使幼儿英语教育的教育效果更佳。

1. 家园合作下的幼儿英语教育的价值

家园共育是促进幼儿发展的重要手段，有助于整合教育资源。^[4]家园合作进行幼儿英语教育的价值极高，不仅能帮助幼儿促进其语言能力的发展，而且对于教师提高自身教育教学能力以及与家长良好沟通进行英语教育帮助极大。除此之外，家园合作进行幼儿英语教育，有助于提高家长参与幼儿英语教育的意识以及家长的正确教育能力，并且对于建立利于幼儿发展的和谐的家园沟通机制具有积极意义。

（一）有利于提高幼儿的语言表达能力

幼儿极具好奇心，对什么都充满兴趣，然而却缺乏持久性，无法长期地坚持一个兴趣爱好。幼儿时期是语言发展的重要时期，家园合作为幼儿创造利于其英语学习的语言环境，让幼儿能够在家中和幼儿园中随时随地都接触到英语学习资源，感受英语学习的环境和氛围，可以帮助幼儿建立持久的英语学习兴趣，使幼儿爱上英语学习。持久的英语学习兴趣可以提高幼儿的英语学习积极性，提升幼儿的语言表达能力，对于幼儿的语言发展具有积极意义。

（二）有利于提高教师的教育教学能力

家园合作下的幼儿英语教育可以有效提高教师的教育教学能力，可以优化教师的教育行为和教育观念，提升教师教育水平。幼儿教师在幼儿的语言发展过程中占据重要地位，家园合作下的幼儿英语教育对于教师提高与家长合作的能力也大有裨益。家园合作中出现的问题，既给老师带来了挑战，也给老师带来了学习的机会，教师可以通过解决家园合作中出现的各种问题来提升自身的能力。

（三）有利于提高家长的正确教育能力

家园合作下的幼儿英语教育为家长提供了一个英语学习的平台，家长可以借此机会，学习英语，提升自己的英语能力，并且可以通过此学习更多家园沟通的技巧以及对幼儿进行英语教育的方式方法，促进幼儿的发展。家长参与到幼儿英语教育的过程中，可以学习很多有效指导幼儿英语学习的策略，并且与幼儿园教师配合进行教育的过程也是自身教育能力提升的过程。

2. 家园合作下的幼儿英语教育存在的问题

（一）家长方面

家长可以意识到自身对幼儿教育具有重大影响。但是，家长在参与幼儿教育的过程中存在一些问题。比如，家长没有时间参与，想要帮助幼儿但又怕自身英语水平太差反而误导了孩子，家长缺乏参与意识，还有一些家长认为幼儿英语教育是在幼儿园进行的，教育的责任完全在幼儿园教师，家长没有参与幼儿教育的必要。

1.家长缺乏参与幼儿英语教育的意识

来自于工作的压力，使得家长把大多数的精力放在了工作上，没有时间参与幼儿英语教育，忽略了对幼儿的教育，不关心幼儿的学习状况，更不会为幼儿创设专门的环境以促进幼儿的英语学习。很多家长认为幼儿英语教育应在幼儿园进行，幼儿英语教育的主要责任在教师，家长没有参与幼儿英语教育的必要，缺乏主动参与幼儿英语教育的意识。在幼儿英语教育的过程中，大多家长以参观者的角色出现，对幼儿英语学习没有任何促进作用。

2.家长无法胜任幼儿英语教育的重任

有些家长希望自己可以帮助幼儿的英语学习，帮助幼儿的英语学习打下一个坚实的基础，但是担心自身英语水平较低，无法胜任幼儿英语教育的工作。游家长认为自身发音不标准，许多单词不会读，对于单词的理解不足，不敢开口教幼儿，怕误导幼儿，反而弄巧成拙，给幼儿的外语学习带来消极的影响。

（二）教师方面

家园合作下的幼儿英语教育教师存在的最大问题就是自身能力和经验有限，有些教师并不能清晰地了解家庭资源有哪些，怎样有效地利用家庭资源。

1.教师未能清晰了解家庭资源

很多幼儿园的英语教师是幼儿园的英语专职教师，并非主班老师，对幼儿的家庭情况了解不足，对于幼儿家庭能提供的家庭资源的了解不够，因此，在利用家庭资源方面就存在很大的困难。

2.教师未能有效利用家庭资源

幼儿园教师大多比较年轻，年龄都在21-25岁，教师自身利用家庭资源的实际经验较少，对于如何有效利用家庭资源，使得隐性的家庭资源的作用转化为幼儿进行英语学习的助力，在这一方面教师未能很好把握。

（三）家庭指导方面

幼儿英语教育的家庭指导以集体指导为主，主要形式有，家长会，家长沙龙，家长园地等。家庭指导的内容有与家长沟通幼儿在园英语学习的内容，告诉家长幼儿在幼儿园的表现如何，呼吁家长与教师合作，共同辅导幼儿进行英语教育。可以看出，目前幼儿英语教育的家庭指导的途径较为单一，内容较为简单。

1.家庭指导的途径单一

目前幼儿英语教育的家庭指导有很大的局限性，大多数幼儿园都是以集体指导为主，一般是以家长会，家长园地的形式进行，在此过程中，教师为讲授者，家长为听众，幼儿园教师所了解的以及所进行的指导仅限于一些大概、笼统的内容，不够细化，缺乏针对性。家长所了解的是一些通用的教育方法，不会根据幼儿自身的学习状况调整帮助幼儿学习的策略，在教育实践中，无法与实际生活中进行的教育联系起来，家庭指导的效率会大打折扣。

2.家庭指导的内容简单

幼儿英语教育的家庭指导目前大多是与家长沟通幼儿英语学习的表现，使家庭教育与幼儿园教育相呼应，对家长的指导不够细化，无法满足家长的实际需求。家庭指导过于笼统，忽视了指导家长如何了解幼儿的学习风格，如何了解幼儿的学习习惯，如何根据幼儿的特点制定教育计划。

3. 家园合作下的幼儿英语教育的改进措施

（一）家长方面

1.家长提高参与幼儿英语教育的意识

家庭教育与幼儿园教育处于同等重要的位置，家长需意识到自身在幼儿英语学习中的地位，参与幼儿的英语学习。^[5]幼儿英语教育需要家长的参与和支持，家长应尽力留出时间给幼儿，参与幼儿的英语教育过程。家长也可利用闲暇时间了解幼儿英语教育的新动态，学习行为观察方法，观察幼儿的英语学习状况，为幼儿寻找适合其发展的学习方法，与幼儿园教师合作，制定适合幼儿的英语教育计划。家长要有参与幼儿英语的意识和生活处处是教育的意识，在幼儿的生活中不断给予幼儿英语刺激。

2.家长营造利于幼儿英语学习的氛围

幼儿学习语言是在与成人的不断交往互动中实现的，是在耳濡目染中自然而然习得的过程。^[6]家长需创造一个有准备的家庭英语环境以帮助幼儿的英语学习。例如，家长可以在家庭儿童房的布置上渗透英语，可以在讲睡前故事时穿插简单的英语，在平常的沟通交流中用简单的英语问候，陪幼儿观看中英文结合的动画片，在观看的过程中有意识地教幼儿认识简单的英语单词，并且要引导幼儿大胆地说出来，练习口语。

3.家长充分利用家园沟通交流机制

家长应经常与教师沟通，及时了解幼儿英语学习的情况。如果幼儿在园进行过英语教育，回家后家长应与幼儿共同复习，利用角色扮演等方式，巩固其学习的英语内容。家长积极主动地参与幼儿英语教育，及时向教师反馈幼儿在家英语学习的状况，有利于教师全面了解幼儿的英语学习情况。教师能够根据家长提供的有效信息制定最适合幼儿的教育计划。例如，家长可以与教师线上交流，了解幼儿在园情况。可以在家庭环境的布置上渗透幼儿在园学习的内容，在家长和幼儿的共同参与中，促进幼儿的英语学习。

（二）教师方面

1.教师提高有效利用家庭资源的能力

英语教育的质量同时受到英语教师自身素质和科研能力的制约。^[7]教师自身的素质对于幼儿英语教育也十分重要，教师要有终身学习的意识，时刻关注新的幼儿英语教育动态，不断更新自身的教育理念，学习与家长沟通的技巧，学习巧用家庭资源促进幼儿英语教育，争取得到家长对英语教育的支持，提高幼儿的英语学习效率，促进幼儿的语言发展。

2.教师提高有效指导家长的能力

教师在指导家长进行幼儿英语教育的途径和内容上都出现了些许问题，要保证教师在指导家长进行幼儿英语教育过程中指导的正确性，幼儿园教师应在家庭指导的途径和内容上有改进。首先，教师应丰富家庭指导的途径，家庭指导不应局限于家长会，家长园地等集体指导。现今网络极其发达，教师也可以采取线上交流的方式，与家长及时沟通幼儿英语学习的状况，共同指导幼儿的英语学习。其次，教师也应丰富家长指导的内容，目前的家庭指导多是一个大概的指导，不够细化，家长无法根据自己的幼儿实际情况进行针对性的指导。因此，教师应与家长沟通，让家长也多了解些教育学知识，能够学会根据幼儿的实际情况制定教育计划，激发幼儿对英语学习的兴趣。

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参考文献

[1] 董珊. 幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究[D].上海：华东师范大学,2009.

[2] 王蕊. 关于家园合作进行英语教育的研究[D].开封：河南大学,2011.

[3] 张璐.父母在双语教学中的角色[J].科教导刊，2014（22）.

[4] 孙芳龄,雷雪梅,张官学,顾晓路,彭攀素.家园共育的实践意义与开展策略[J].学前教育研究,2018(07):70-72.

[5] 马杰.基于家庭教育视角的幼儿英语教育对策研究[J].成才之路,2018(08):67-68.

[6] 李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008(04):84-85.

[7] 王蕊. 3-5岁幼儿英语学习的现状及教育建议[D].大连：辽宁师范大学,2015.