培养学生自主学习互动辩疏

培养学生自主学习互动辩疏

葛伟

四川省泸州市泸县城北小学校 四川 泸州 646100

我们无论采取什么样的教学模式，启发学生思维始终是我们共同追求的方向。

一、审视课堂，思维为主

我们教学改革的核心就是要高质量的课堂，而高质量课堂少不了课堂交往，但是我们要让交往有效，不能做“风箱效应”，即老师动学生才动。不是说有了交流就会发挥作用，有了过程就会促进学生发展，有了学生汇报，就是互动。而要做“齿轮效应”，即相互咬合，一动都动，是互补性。在课堂中，培养的是意识，是习惯，是品质。 所以，核心是主体质疑，自主建构。怎么做呢？就是让学生上讲台，讲“学”在课堂。这样来改变以前的学习方式，提升学生意识，形成自主习惯，提升学习习惯，发展思维空间。

二、把握核心，互动辩疏

教学有法然后才能教无定法，看似无法，实质是法无痕迹。有了统一的模式，是学生发展的基础和保障。朱永新教授说过一句话：离开模式，什么都是浮云。教学模式，即是一种操作程序，更是一种教学要求。也就是说，我们的课堂是可以有一个固定的模式的，至于每个人怎样去运用它是自己的问题了。一般我们的数学课堂都会有这些环节：引导——探究——辩疏——反馈——讲评。 就是要把握核心设疑点，导和辩是学生的主体显现，学生上台的对话，才可以真正提高学生的理解能力和思维能力。

（一）课堂教导和学导

关于十导。 那么哪十导呢？这里包括教师导和学生导。教师导有引导，指导，疏导，辅导，梳导。学生导就是导向，导疑，导思，导解，导理。

（二）课堂探究和辩疏

1.学生互动自主辩学

这个是互动的核心环节，可以花5到7分钟时间自主辩学，也就是说生生互动，互问互评。学生要上台来。 我们要“大着眼，小处做”，对一个问题研究要长期做下去。比如这个自主辩学，怎样才能让学生互动起来，互动要有效，不能为了互动而互动，这个要好好的慢慢的去研究。它一定要有围绕课堂目标中教学重难点展开的互动，而且互动支点的选择，或者说互动支点的设计是互动的学习核心。也就是说自主辩学是围绕学生对问题有感觉，跳出知识看知识，找出新旧知识的临界点，当学生们在互动过程中，出现了不同的质疑，出现了思维真声音，那就是学生发展的支点，对学习的期盼，也是提高课堂效率的核心。因为学生在学习中有了期盼，发现了不同观点，他学习起来就更开心，就更有兴趣。我们的课堂需要“批判性思维”，这个就是有句话这样说的：世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了。再比如教学一位数乘两位数，三位数中，刚开始教如25*3，你说个位满几十向十位进几，后来教25*8，125*8时，个位，十位，百位都满几十，都涉及到要进位啦，学生就会觉得你先前那个个位满几十向十位进几的秘诀在这里不够用了，这时就要发展到要说：哪一位满几十就向前一位进几。

2.让学生把错误发生在课堂

“一个优秀的教师是善于并敢于让学生把错误发生在课堂上的教师。”我很欣赏专家的这个观点。学生们课堂上不错作业错，作业不错考试错，考试不错测验错，总有要错的地方。那么，课堂上错的时候我们最容易抓住时机，马上生成，现场纠错。只有当学生出错了，产生质疑了，对问题有感觉了，激发了学生思考问题的兴趣了，才会主动思考。因为有人说了，没有什么比纠正别人的错误更让人高兴了。我们老师要善于在交流过程中把学生疑惑的，错误的问题，进行课堂教学。我以前总是学生错了，就让别的同学来回答，这样可能对于出错的孩子来说，他并没有收获，并没有醒悟，现在我改变了，要通过引导交流，让他自己反应过来，明白过来。

3.老师设置陷阱引诱学生错

再说说故意设置引诱学生错的问题。徐长青老师的课堂中，他讲烙饼的张数的时候，从2张，4张6张8张，再到3张5张7张，最后到1张的方式进行教学。因为这样教学的过程遵循了从一般到特殊，从容易到困难的经过，体现了数学的数学思考模式，也体现了从经验中找规律的思想。当最末徐老师和学生抛出，学生们一起找规律，按顺序说：5张饼15分钟， 4张饼12分钟， 3张饼9分钟， 2张饼6分钟， 1张饼3分钟？当学生们冒出1张饼3分钟的时候，突然老师就反问了一句“一张饼3分钟，3分钟能做完吗？”，学生们一下就疑惑了，对呀，一张饼3分钟能做完吗？徐老师抽了一个学生到台上演示，发现1张饼3分钟不能完成，但是学生们又觉得刚才的推理没问题呀？老师问问题出在哪儿呀？在这个地方，学生错了，实际上老师引诱他们出错的，就像别人故意设置这样的陷阱让你跳进去，然后又发现不对劲。这就叫“错学”，批判性的思维。因为有了这样的错误，激活了学生们的思想，他很想去纠正自己，我到底哪里不对呢？哪里出了问题呢？这个时候他就要主动去思考，去动脑，重新认识规律。 这个时候，徐老师就问：“为什么1张饼就不符合规律了呢？”接着开始探讨出，因为没有充分利用资源，造成资源浪费。这个地方是知识的升华，是本节课的亮点之一。最后，还拓展开来，从烙饼的经验中，我们要得出环境，条件的优化，要去改善它，一张饼没有充分利用资源，没关系，我们不能改变饼，就改变锅吧，做成两面的！

老师设置陷阱引诱学生错，学生在课堂上充分地完全地思考，思维得到充分发展。

（三）课堂对话三遍式

这个实际上是自主辩学中学生上讲台的方式方法。就是说学生上讲台如何辩学的问题。先自主述学（同学们听我说，然后进行汇报），再生生互动（同学们有问题吗？我同意……我有个问题……），最后完整梳理（我再完整讲一遍）。重要事情说三遍，所以我们的学生对话就这们三遍式。

（四）课堂反馈和评价

评价就需要语言丰富，形式多样，同容全面，对象明确，注意客观，让学生感受评价的魅力，让学生的思维火花发扬。

三、给予思想，学有所获

不管什么样的课，都要老师教得深刻，学生学的生动，总是要设计情境，活动，创造生生，师生分享，学生想不透的地方要点拨，以学习为中心离不开教。
培养学生自主学习的素养就要学生亲力亲为，避免说教与替代，要有始有终，经历做事全过程，要做前设计，注意目标过程与方法，要边做边查，每进一步三回头，要做后欣赏，自己作品自欣赏，要反复比较，不厌其烦求完美。

引领学生思想，是教学生学知识的核心，因为给人方法可能会使穷人乍富，给予思想才能让智慧永驻。