促进对话互动教学的研究

促进对话互动教学的研究

吾金措姆 禇雪峰 杨月芹 陈仁柯 次仁卓嘎

西藏昌都洛隆县中学

一、 实施促进对话教学模式的前提

“灌入式”的“独白式”的教学中，学生完全地服从于老师，完全相信老师。学生成为了没有想法，没有个性的教材和老师的任务完成的机器。师生关系呈现出以教师和学生为中心的，课堂变成了实现教师目的的场所。师生成为了统治者和被统治者的。想要实现民主、平等、尊重、信任、宽容和有爱的和平的生态环境下的对话互动教学，改变和打破旧教学方式，倡导师生关系是一种“我一你"关系，双方平等，自由对话，思维农民碰撞，共同探讨，相互倾听、密切合作，实现教师与学生、学生与学生的共同提高、发展。

（一）转变教师的角色定位

课堂应以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为导向，让学生成为学习的主人，摒弃填鸭式被动学习，教师应成为学习的组织者、引导者、研究者。
1.作为学习的组织者
要构造开放的教学环境。课堂作为实施素质教育的主阵地，需要教师构建适合素质教育的教学环境，这种环境应该具有平等开放的特质。正如刘庆昌教授指出的：“民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。”[24]要达到这一要求，教师要坚持将学生置于主体地位，通过与学生的平等对话，充分调动学生学习主体性和积极性。教师由单纯的知识传授者转变为学生学习数学的组织者，设计、策划好教学活动，用平等对话贯穿在数学课堂的各环节，这样的课堂，杜绝了教师的一言堂模式，学生的思维会激活，意见得到表达和尊重，必然带有开放的特点。这种开放会覆盖整个教学过程。

2.成为学习的引导者

没有学习的热情就很难有学习的效率，素质教育条件下，教师的重要任务就是激发学生的学习热情，不单是知识的传授者，更重要的是成为学习的成功引导者。

教师要不断地通过与学生平等对话引导学生观察、实验、探索和研究，在教师的引导下，学生思维层层深入，学生的知识的形成过程转化为学生合作探究的过程。德国教育家福禄倍尔说过:“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们驱动力和创造力用于值得从事的活动中，教师应当为他们的自身活动创造环境。”

3.作为学习的研究者

对于知识的传授，是教师的基本技能，无论课本怎么变化，也超不出教师的能力范围。问题是，新课改推动的素质教育不以知识的传授为主要目标，知识的形成过程会比知识本身更为重要。教师的重要任务在于“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力”。 [26]课程不再只是知识的载体，而是师生探求新知识的过程。

二、教学过程激发兴趣，尊重学生的个性

素质教育的目标是面向全体学生，促进学生全面发展。每个学生都有自己的个性特征。在应试教育中，学生的个性基本被无视，学生厌学普遍。

1.教师要和蔼可亲
应试教育注重教师的师道尊严，教师相对于学生地位崇高，教师的威严神圣不可侵犯。学生没什么主体地位，师生关系是不平等的，教师是绝对的掌控方。学生不敢表达自己，不敢冒犯教师，只能正襟危坐、唯唯诺诺，对教师敬而畏之远之，教师可敬而不可亲。在这种情况下，正如金业文所说“学生的课堂对话权则受到压制甚至被教师完全剥夺。”[27]学生思维钝化、创造力想象力被漠视，个性压抑，学生单纯的成为知识的接受者。

2.注重激发学生学习兴趣
兴趣是人最好的老师。很多伟人正是在强烈兴趣的指引下走向成功之路的。物理学家杨振宁教授说：“成功的秘诀在于兴趣”，可以看出他在物理学上的巨大成功来自于他的兴趣。要想提高学生的成绩，最好的秘诀就是通过对话教学激发、保护学生的学习兴趣。
一要打造平等、尊重的学习氛围。“亲其师，信其道”，其实学生对学习的喜爱与否，主要与他是否喜欢老师有关。 二要引导、激发学生的兴趣。初中学生正处于形象思维向抽象思维转换阶段，抽象思维所占比重不大，形象性的事物更容易引起初中生的兴趣。对于一些形象丰富的课程，比如语文、历史、英语、地理等，教师可以充分利用课程资源，发展学生的形象思维。 三要运用多媒体教学手段。利用课件、电子白板、互联网，融精美短视频、高像素画面、背景音乐于一体，辅助课堂呈现视觉、听觉盛宴，即便是数学课，也可以化枯燥的抽象的讲述为直观的形象。

三、教师在课前设计科学的促进对话互动教学活动

对话教学的课堂首先是可以设计出来的，对话的内容与方式都可以通过教学设计来实现。对话式教学设计的理念应是通过增加教学内容与现实生活的联系，增强所学内容的趣味性；重视学生个性，考虑学生差异，舒展学生个性,营造舒心善于沟通和分享的学习环境；在互动与合作充分激发学生思维，提升课堂教学效率。这是一种尊重主体性、 体现创造性、追求人性化的教学方式。

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”并提出“生活即教育”。 [32]他主张课堂教学应和学生的实际生活密切相连。很多课堂之所以枯燥乏味，那是因为教学远离了生活，变成了书本知识的死板传授，失去了生活的意义，变成死的而不是鲜活的东西。教学成了训练活动，机械、呆板、冷酷，对大多数学生的评价倾向于打压。为此，对话式教学要反其道而行之，要围绕教学内容，联系学生熟悉的生活、所关注的世界正如肖川博士所说，“课堂是生命相遇、 心灵相约的场域， 是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”这一重建的课堂概念应成为对话教学设计的重点。

三、促进对话互动教学评价方法

1.注重适度的激励性评价，活跃课堂氛围
　 青少年学生有强烈的被肯定的心理需要，满足这种心理需要的最好方式是赞扬、激励。若这种心理需要得到满足，则会进一步在所被肯定的方面产生动力，从而取得新的进步。美国心理学之父威廉詹姆斯的实验研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20%~30%；正确而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%~90%。由此可见，教师善于运用激励才能更好地发挥学生潜能，取得良好效果。当然，教师的激励性评价也应该是适度的，既肯定学生的进步和优势，也让学生明白进一步前进的方向。这样学生会以理性的心态积极正确地面对自己，而不是迷失在一时的成绩里，更不会因被泼冷水而一蹶不振。

3.重视多元评价，善于发现学生不同闪光点
　　为了促进学生全面发展，在课堂评价中，应实行多元评价，多方面发现和发展学生的潜能，并使学生多侧面了解自己的优势，增强自信心。在课堂教学中，评价的重要目的是促使学生对自己的学习进行自我审视，发现优势与不足，因此要避免为表扬而表扬。一方面，教师要引导学生自评，对自己逐渐有清醒的积极的认识，从而能正视自己，进而不断弥补不足，取得进步，这样可以减少对学生的刺激与伤害，保护学生的学习兴趣与信心；另一方面，教师也要鼓励学生互评。
5.避免仿真式教学互动

仿真式教学互动当中，要么是教师设置好问题和步骤牵着学生，要么整堂课让学生率性而为，教师却没有对学生的问题做出及时的点拨、引导、深化或纠正。课堂要么处于按部就班状态，很呆板，要么处于失控状态，学生自由散漫，教学目标难以实现。在实施过程中，学生实质上大多仍处于被支配地位。从内容上说，要么是教师向学生灌输知识，要么是仅仅关注学生的感情和兴趣，课堂缺乏丰富性的生成和学生思维的深度发掘。从形式上讲，要么是僵死的有序，要么是活的无序，而缺乏活而有序的互动，这偏离了对话互动教学本意。

西藏昌都市第五期自主科研课题。课题编号：CDKYKT5-2019109