浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学

浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学

王珊

浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322200

【摘要】部编版的小学语文课本识字和写字知识内容的改编，是按照小学生的心理发展特点、和认知方式的特征，注重为识字和写字奠定基础，利用中国汉字的结构和规律，在编写中有意渗透多种识字的方法来培养小学生的自主读写水平。在此基础上，阐述了一年级识字笔迹教学的经验。

【关键词】部编版教材、小学语文、识字写字、教学策略

部编版的小学语文课本识字和写字知识内容的改编，是按照小学生的心理发展特点、和认知方式的特征重为识字和写字奠定基础，并利用中国汉字的结构和规律，有意识地渗透多种识字写字的教学方法，来培养小学生的自主读写水平。笔者根据低年级识字和写字的教学，来探讨教学体会。

1. 创建教学情境，激发学习兴趣

在小学语文低年级的教学过程中，需要合理规划和小学生心理发展特点相适应的识字教学方法，搭建较符合的教学情境，可以促进小学生学习识字的兴趣。比如运用导入情境的方法，利用讲绘本故事、猜词、写歌谣等方法，帮助学生记忆；运用绘画和多媒体技术课件，把生字和事物进行相互结合，实现识字的目的，进一步培养小学生的识字水平。低年级的识字教学需要运用不同教学的形式，根据不同的内容选择合适的教学方法，做到趣味性教学。

一年级语文教材中的的识字内容主要集中在单元识字和“识字加油站”以及课文内。在单元识字与课文中，要求小学生在一堂课内识别的生子至少有8个，最多有14个。在每一个“识字加油站”中可以认识7至8个生字。在识字加油站和单元识字里的生字，使用多种形式的强化识字学习。对课文中新的生字，在课文中使用识字，用课文教写作。识字课文意味着学生在认识到生词背诵后立即返回课文。在刚开始朗读课文时期，主要目的是掌握生字的读音，渗透生字的意思和结构，理解课文的阶段主要是理解生字的结构和巩固读音；这三步识字的方法，经过对课文进行反复阅读，使新生字能得到及时的复习和巩固，并且在反复阅读中培养了学生的阅读水平。在研究语文课文的同时，还要逐渐去渗透和运用生字的特征来学习生字，比如相似字和同音字，都是从同样的偏旁扩展到其他生字，或者还能用了解字形的含义来记忆字体的结构。在识字的教学中，特别是对于二类生字，不宜分析过多的字形结构，重点主要强调整体的记忆，有规律的生字可以视情况来进行分析。另外，比如“姓氏歌”和“识字加油站”里的“减一减和加一加”，这些都能展现出合体生字的结构和特征。在小学生进行预习的基础之上，可以让小学生充当成小老师，也能进一步制造集体学生对识字教学的学习兴趣。

2. 将识字教学、写字教学和实际生活相结合

1. 采用多媒体技术课件和生字卡的方式来累积生字。识字的根本目的是希望小学生能在生活中学会灵活去运用。老师可以用生字卡或是多媒体课件的教学方法帮学生在课上或课下多积累一些生字。并鼓励小学生们用学到的生字进行填空、组词、造句等，在应用中区分出同音字和相似字，对于那些相对难些的生字，比如部编版一年级语文下册中第八单元的后两课“小壁虎借尾巴”和“咕咚”中生字，除了利用现有的识字与阅读经验外，在这基础上，我们还可以利用形声字的特点结合上下文来理解生字的意思，并通过沟通完善了几种猜测和阅读的方法。比如“咕咚”这课，在12个需要认识的新字生字当中，有6个没有拼音标记的字是可以进行猜读的。在生活经验的帮助下，学生一般可以推断出：如果有重的东西掉进水里，它会发出“咕咚”的声音。学生们可以利用所学到的形声字模式，准确地猜出这个拟声词的发音。

2. 培养小学生在实际生活里的识字意识。小学生在实际的生活中也常常会看到识字的资料和材料，比如校园中的宣传栏、标语以及大街上的广告牌，这些都可以作为识字的有效资源。在低年级的识字教学中，老师需要进行正面的引导，积极调动学生学习识字的主动意识。比如，在显示出一个新生字之后，让学生主动去认识这个生字。对于学生已经知道的这个字，老师会运用这个情况来问：“你是怎么知道这个字的呢？”“在那里见到过呢”并欣赏学生的识字方法和认字的成就。当小学生受到老师的认可和赞美时，就会激发他们对识字学习的兴趣，老师还可以为小学生提供自我展示，互相进行交流的时间。

（三）加强写字指导为写字打下良好基础

在语文学子中，写字是一项很重要的基本功，它也是一项固识字的关键所在。所以，在教学中，不仅要重视学生的书写能力，引导学生学把字写好，而且要做好识字和写字教学之间的联系。教师应具体指导小学生理解生字的笔画、笔划顺序规则和汉字结构，在示范的同时还需要指导。根据笔迹教学的规律和教学要求，要耐心细致地指导学生的写作方法和写作姿势。要求要严格，保证笔迹的质量。比如，在每次当面批作业的时候，让小学生把自己写的生字和田字格本里的规范字进行对比，并用小贴画和小印章给予奖励。

3. 识字和写字需要与阅读进行结合

在小学阶段一年级阅读的教学过程中，关键是引导小学生准确、流利地阅读课文。教材中的“快乐阅读”环节不但是课堂内外阅读与交流的桥梁，也是学生识字阅读的重要渠道。在教学中，要充运用用课本中“跟大人一起读”的教学材料，每天按时听故事和亲子阅读，结合故事的内容来激发小学生的学习兴趣和读写能力。这样不仅巩固生字，还丰富小学生的语言思维能力，真是一举多得。

4. 多元评价教识字

在教学评价过程中，评价的主体通常是以老师为主，学生在评价中属于被动的。部编版教材课程提倡教学评价主体的多元化，其中包括老师评价、小学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，使评价成为评价者和被评价者相互交流的过程。老师在识字教学过程中，要及时学会自我反思、自我评价，老师和学生家长的评价进行结合，进而能起到促进学生识字的目的。

结语

根据以上所述，在小学低年级的语文教学过程中，识字和写字是小学低年级阶段学习的重点，识字的数量和速度直接关系到小学生的读写能力。作为语文学科中的重要组成部分，这绝不是一个阶段性的目标，它应该贯穿于语文学科学习的整个过程中。在“读写观”的基础上，小学语文老师应从“以学生为本”的立场出发，明智、合理地使用部编版语文教材，带领小学生学习语文，提升他们的素养。让小学低年级学生爱上语文这门学科。

【参考文献】

彭亚宁. 部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J]. 青海教育, 2018, 000(010):25.