思维导图在新入职护士培训中的应用

思维导图在新入职护士培训中 的应用

王菲

青岛市黄岛区中心医院 山东 青岛 266555

护理知识的积累往往靠死记硬背和经验，如何将理论知识与实践灵活的结合起来成为护理管理者的困惑。每年科室都会接收新入职的护士，对这些刚刚踏入工作岗位的护士，护士长通常采取填鸭式的培训方式让新护士尽快熟悉专科知识进入独立值班的速成模式，而这些新护士不得不成为护理管理中的重点关注人群和护理不良事件的高发人群，而这种速成模式使新护士机械性的接收培训知识，变相的禁锢了新护士的思维。虽然在护理教学中出现了说课，微课堂等先进的授课方式，使学习更加灵活多变，但仍然无法改变被动学习的模式。翻转课堂与思维导图的结合可以使护士转变学习模式，激发护士的学习兴趣。

概述

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习效果。

翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。在临床护理中把翻转课堂的教学法引入临床护理培训中将学习的主动权交给新入职的护士，由带教老师布置需要培训的内容，由新护士自己查阅相关资料进行对培训内容进行知识点的梳理和收集。

思维导图（Mind Map）又叫脑图、心智图。由英国著名心理学家、教育学家托尼·巴赞提出，思维导图能够提高思维的效率，它运用图文并茂的技巧，将信息归纳和总结，转换成色彩鲜艳的图形，帮助理解记忆它有效利用人左右脑的机能，帮助人们在学习和工作中通过科学与艺术、逻辑与想象将庞大复杂的知识进行梳理，从而构建完整的逻辑构架，实现真正的全脑思考，思维导图是由一个中心关键词依次向外扩散出多个知识要点的分支，每个分支由符号、数字、词汇等构成，然后再由每个分支要点散发出相关的知识点，最终形成一个树状结构图。

思维导图是一种思维工具，通过采用文字和图像的方法将大脑中的想法画出来，可用于学习、生活和工作中。思维导图是由一个中心关键词依次向外扩散出多个知识要点的分支，每个分支由符号、数字、词汇等构成，然后再由每个分支要点散发出相关的知识点，最终形成一个树状结构图，由此可提高个人的理解能力和记忆力，有助于逻辑思维和创造思维的培养。

思维导图的绘制：

（1）在一张大纸的中央写出思维主题；（2）考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸，在次主题后，罗列更为细化的要点；（3）用关键词或图像来表达要点，并把它和最相关的次主题用曲线连接起来；（4）善于应用色彩及标记，任何一个次主题都要用一种颜色来表示，并列的次主题用同种颜色表示；（5）应用思维导图软件如Mind Manager、XMind等来 进行绘制，其有着界面直观和功能丰富的特点，有助于有序地组织思维以及科目内容，做到重点突出，减少花费的时间 精力，从而提高工作效率提高了教学质量。在护理教学的过程中使用思维导图可以生动形象的进行讲解。，让新护士认识思维导图并学会绘制方法，引导护士绘制临床护理知识的思维导图，对提高护理教学工作质量起到了重要作用。

带教老师首先需要培训课件及相关资料通过微信等传媒方式发放给护士，新护士根据课件自己查阅相关资料进行对培训内容进行知识点的梳理和收集，列出需要掌握及熟知的知识点然后运用思维导图画出培训内容的架构图，根据思维导图中梳理归纳的知识点进行讲解最后由带教老师对思维导图进行讲评和解答。从而达到查漏补缺的效果，思维导图可以形象的呈现出每个知识点之间的关系，起到强化记忆的作用，而绘制好的思维导图有可以作为培训的大纲进行复习，提高护士的熟知度，也进一步激发护士主动学习的兴趣。帮助新入职护士全面掌握专业知识，理论与实践结合提高护理质量杜绝护理不良事件的发生，增加了新护士的自信心和成就感。

小结：

运用翻转课堂与思维导图对新护士进行护理教学，全面、直观、形象、逻辑思维强，庞大的学习内容通过思维导图表达，重点突出、细节明确，利于教师教学，也利于学生吸收掌握，同时思维导图也扩展了教师和学生的思维，增加了教学互动，激发了学生学习兴趣和提高了学习效率、教学效果，更提高了患者的满意度。