浅谈中职生自主英语阅读能力的培养

浅谈中职生自主英语阅读能力的培养

张鑫鑫

靖边县职业教育中心 718500

摘要：中职学生的英语阅读不仅是获取信息的过程，更是文化的传承和情感的传递过程。因此，在中职英语教学中，教师应注重学生自主阅读能力的培养。中职学生的阅读不能局限于对表层信息、词汇和语法知识的获取，更要探究语篇背后的深层含义，即对语篇的欣赏。赏析阅读是一种深刻的思维活动，要求学生根据已有的认知来判断事物，感受文字和事物的美。在阅读英语的过程中，中职学生品味语言、文化和生活，传达情感，寻求与作者的共鸣。基于上述，本文中笔者就中职生自主英语阅读能力的培养为题展开研究。

关键词：中职生；英语自主阅读能力；培养

1中职英语教学现状研究

1.1教学模式僵化

中职英语教学由于受到学生基础参差不齐，课堂学习注意力不集中，没有养成良好课堂学习习惯的影响，在英语阅读的教学过程中多采用“一刀切”的教学手段，没有考虑到学生的实际学习水平，通常按照固定的教学流程进行教学，课堂上的问题设计简单化，皆是一眼找到答案的基础性问题，没有站在启发学生思维的角度提出问题，引发学生的积极讨论和思考。由于教学模式僵化，缺少新意，难以调动学生学习的积极性和主动性，学生在学习过程中多侧重于对基础知识的学习和反复练习，对于英语学习中语篇理解和学习策略训练不到位，阻碍了学生的英语核心素养的发展。

1.2英语教材的挖掘表面化

中职英语教材以板块的形式涉及了各行各业，结合学生的专业，采用情境教学法，不仅能激发学生学习的兴趣和积极性，还能锻炼学生的英语逻辑思维能力和语言表达能力，同时在英语学习中发展自己的专业方向。但在实际教学中往往忽略教材中的情境，教师更倾向于提炼教材中单词的用法、词组、句型等知识点，采用讲授法，对知识点进行透彻的讲解，打破了教材中系统模块化的编排形式，不利于学生英语核心素养的培养。

2中职生自主英语阅读能力培养策略研究

2.1通过语篇赏析阅读，发展学生的语言学习能力

赏析阅读强调语篇的整体学习。英语阅读是学生综合能力的重要组成部分。学生从略读获取基本信息，学生以此大致了解语篇的体裁或脉络，完成部分问询。之后是精读，精读文章的细节、作者的立意，推敲语篇的背景等，学生从中获知更多细节并理解语篇所蕴含的深层含义。最后，研读语篇中的经典语句，有利于中职学生在语境中学习，接受语言文化知识，是培养学习能力的重要途径。拓展课外阅读Two men were sitting together in a plane...One was businessman，the other was a farmer...农民和商人为了消磨时间决定来一场猜谜游戏。商人见多识广，颇为自负。殊不知，狡黠的农民在商定游戏规则的时候已挖好坑，静等着他往里跳。作者用一则故事警醒读者：永远不要小瞧你的对手。在教学中，让学生自主阅读。一方面可以帮助学生更好地学习和掌握语篇阅读内容，多方位思考。另一方面可以提高学生的语言学习能力。在学生的语言学习能力方面，引导学生阅读课文，启发学生多读多想，让学生明白学习是主动满足自己内在需求的过程，全面发展学生的理解、感悟和欣赏能力。在赏析阅读学习过程中，教师应该多注重阅读引导点拨，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式进行自主学习，让学生能够养成赏析阅读的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化。

2.2创新教学模式，发挥学生的主动性

新课标指出，学生是学习的主体，课堂教学要发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性，创新英语教学模式，采用启发式教学，在课前应通过将课本内容与学生的专业、生活联系，引起学生学习的兴趣，在教学过程中创设英语情境，让学生在情境中培养学生阅读的学习策略和语言技能要求，以阅读带动学生学习能力、语言表达能力和英语思维能力的提高。在外研社《中职英语（基础模块第１册）》UNIT6 I want to buy a T-shirt中，Reading部分主要学习如何选择礼物和了解网上购物两篇短文，与学生的生活联系密切。教学过程中可以结合学生网购的经历导入课程，激发学生学习的兴趣，通过将两篇短文结合在一起，创设网上购物为朋友挑选礼物的情境，通过自主学习，让学生借助教材中的文章和信息媒体手段了解相关主题，帮助学生在巩固购物单词、词组的基础上，锻炼学生的英语阅读策略，培养学生的英语技能。

2.3注重问题设计，启发学生思考

一堂成功的英语阅读课是关注学生的最近发展区，在学生现有水平的基础上，逐步提高学生核心素养的过程，其中问题的设计起到关键作用。课堂问题的设计对学生的学习有着不可忽视的影响，好的问题设计能够引导学生逐层深入，层层递进地学习知识，提高能力。一个班级学生的发展水平千差万别，那么如何让不同水平的学生在一堂课中都有收获，这就需要在问题设计上精心设计，不仅考虑到学生的现有水平，而且要考虑到学生之间的差别，设置层次性的问题，首先教师要对本班每位同学的英语学习水平做到心中有数，才能针对性地提出符合学生最近发展区的问题。不仅要对“What？Who？When？”进行提问，还应涉及到“Why？How？”激发学生探讨的积极性，启发学生思考。

2.4引导学生以现有的英语水平阅读，赏析感受语篇内在的情感

引导学生用已有的英语知识和能力品赏英语之美，以及它所包含的更深层次的意义。发掘语篇中隐藏的情感，品赏语言本身蕴含的丰富情绪和内涵。在语篇阅读的基础上，引导学生尝试思考语篇的背景、作者的文化意识、人生的情感态度，从而追踪作者的思路，从学习者自身的实际出发，从情感、经验、信念、思维等方面提出质疑，以扩大理解和评价。阅读语篇高教版Book 2Unit9“Every thing is made in China”，本语篇阅读活动的目的是训练学生理解罗森太太一天购物经历的短文，让学生能在一般的生活、工作语境中使用正确的叙事方式，并能完成相关语言（笔头）输出任务，同时使学生能够结合实际写出罗森太太一天的购物经历，以罗森太太的一天为线索讲述了所见所有皆为中国制造（Made in China）。中国在向全世界输出产品的同时，也同时输出中国的文化内涵。中国制造意味着中国的实力。让学生通过对中国产品在世界各国现状的初步了解，体会身为中国人的自豪。

3结束语：

综上所述，如果能够坚持进行课外阅读活动，必然会有效提高学生的英语语言水平，更重要的是如果学生能够养成阅读习惯，获得自主学习的能力，那么在离开学校，走到工作岗位之后，也会保持阅读的习惯，不断提高自己的英语水平，甚至还能把这种能力应用到其它学科知识和技能的学习之中，更好地成长以适应社会发展的要求。

参考文献：

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[3]方伟萍.浅议自主学习在中职英语阅读教学中的应用[J].职业,2010,000(020):162-163.