浅谈小学科学探究式课堂教学

浅谈 小学科学探究式课堂教学

岳逸芳

莘县大张家镇道士路小学

摘要：小学是学生最渴望知识的年龄。该阶段的科学课教学旨在激发学生的探究欲望，并通过独立探究来满足他们的好奇心。小学生可以通过独立探索充分发挥自己的观察力和想象力。探究式教学不仅可以满足新时代加强教育实践性的要求，而且可以使学生积极参与科学学习。本文主要研究小学科学探究式课堂的教学实践。

关键词：小学科学；探究式课堂；教学实践

引言

随着教育的不断创新，小学科学的教育的地位变得越来越重要。探究是小学科学教学中非常重要的内容。基础科学探究应通过课堂中的有效问题来进行。探究式教学并不意味着学生自由思考。小学生知识储备不足，对很多事情缺乏深刻的了解。如果任由学生去思考，不仅达不到好的教育效果，还可能打击小学生的积极性^[1]。这样，小学科学教学的效率自然就会大大下降。如何提高小学科学中探究式课堂教学的效率是当今小学教育者面临的重要问题。

1 探究式课堂教学含义

探究式课堂教学意味着在学生学习概念和原理时，老师只给他们一些例子和问题，引导其阅读，观察，实验，思考，讨论，总结等，积极探索，发现和掌握相应的原理和结论。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，以教师为主导，使他们有意识地，积极地探索，掌握理解和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性以及发现问题的原因。在探究式教学过程中，学生的主观状态和主动能力得到了增强。

2 探究式课堂教学过程

2.1创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的核心是问题，围绕这些问题开展学习活动。探究式教学的出发点是确定要回答的问题，这是以后进行探究的出发点。从教学的角度来看，教师应根据教学目的和内容认真考虑，并提出难度和逻辑合理的问题。

2.2开放课堂，发掘自主探究潜能

在选择开放问题情况下的实验探索。这是教学的关键步骤，教师必须首先帮助学生制定合理的研究计划并选择合适的方法。同时，教师必须提供某些实验条件或必要的材料，学生可以自己进行实验或参考，以找到问题的答案并提出某些假设。此时，老师扮演组织者的角色，指导和规范学生的探索过程。此过程可以由一个学生完成，也可以由老师分组来完成。应注意培养寻求合作的学生的团队合作精神。在研究过程之后，学生应根据自己的实验过程或所参考的材料，得出自己的结论和解释。不同的学生或团队可能对同一主题发表不同的解释或看法。他们需要清楚地表达他们的结论并一起讨论。

2.3适时点拨，诱导探究的方向

为了达到学生独立学习的目的，老师可以指导学生自己发现问题。当学生不理解时，他们可以适当地提示，引导探究的方向。

2.4课堂上合作探究，训练主动学习的能力

在探究教学中，老师作为指引者，基本任务是启发和诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究发现新事物。因此，有必要处理好教师的“引导”与学生的“探索”之间的关系，以免达不到预期的结果^[2]。

在课堂上，鼓励学生分享他们的自学结果。在相互交流中，每个人的思想都会相互碰撞，努力激发创新思想的火花。交流的形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生以多人一组的形式先进行交流，然后派代表做出总结。

在合作学习过程中，教师要做好引导。讨论中，教师要做到：密切关注讨论过程和存在的问题，并及时进行调整和指导；要找到多个结论，特别注意和自己备课时不符的结论，将教案变为学案；有必要充分调动学生对问题探讨交流的热情，要善于捕捉表现不好的人的“亮点”，不吝啬自己的表扬。讨论应该使学生的思维发生碰撞，激发思想火花，激发表达欲望，并促进创造性思维的发展。

2.5课后留创新作业，激励学生主动学习

为了激发学生对独立学习，合作学习和探究学习的兴趣，老师课后应做出作业改革，努力减轻学生的课业负担。

3 探究式课堂在小学科学教学中易出现的问题

3.1缺乏指导

为了促进学生的独立探究学习，需要老师的适当指导。如果教师只是让学生自由探索，没有及时指出学生的错误，将会降低教学质量，降低教学效率。由于探索过程过于开放和缺乏适当的指导，不理想的探究结果甚至会影响学生的好奇心和对知识的渴望。由于学生之间的个体差异，更开放的教学方法有利于基础更好的学生的发展，而对于基础相对薄弱的学生而言，开放的教学方式无疑是浪费时间。因为他们不知道该怎么做，导致他们发起的研究活动可能没有效果。

3.2缺乏实践

当前，小学科学课程有各种各样的教育资源。教科书是重要的教学资源，但不是唯一的。部分老师非常熟悉小学科学课程的标准，可以自由选择教学内容。可供教师使用的课程资源有很多包括学校资源：学校花坛，图书馆，实验室等；家庭资源：每个父母的工作经历，家里的图书，家里的动植物等。这些丰富的教学资源使教师在进行探究式教学时具有极大的灵活性。如果老师不带学生离开教室去自然生活，而是埋头于教室学习，那么学生的科学探究就缺乏实践的证明。

3.3缺乏发展

基于探究的教学方法应面向所有学生，强调每个学生都有相同的机会扮演不同的角色，以便他们可以发展不同的技能。研究活动中扮演着各种角色。不同的角色决定了学生的不同能力（例如观察能力，实践能力，信息获取能力，信息处理能力，语言表达能力，与他人合作的能力，科学思考的能力等）。如果教师不能为所有学生创造相同的条件，而只为成绩好的学生组织重要的活动，而忽略其他学生的发展需求，那么就会产生学生发展不足的问题。

4 小学科学探究式课堂教学的建议

4.1合理指导并关注全体学生

课堂教学离不开教师的正确指导。教师要尽量做到关注所有学生并给予指导。教室后排和教室两角的学生需要老师的特别注意。他们的行为不容忽视。如有必要，可以单独指导个别学生。教师还可以要求基础较好的学生来指导基础较弱的学生。教师需要找出学生的错误并加以指导。学生的错误通常与其学习能力的发展水平相符，大多数都有原因并且很常见。在教学过程中，教师应扩大一个学生或一组学生的智慧火花，以提高全班知识水平。

4.2设置合理问题

老师提出巧妙的问题用来找出学生解决问题的不同方法，促进学生思维和情感的发展，并加深学生在探究过程中的经验。在探究活动开始之前，教师应提出关键问题以把握学生对这一问题的了解程度，并根据学生的原始知识和经验进行探究活动^[3]。一旦学生完成了基于探究的活动，教师应提出关键问题仔细询问他们的探究过程，制定假设，验证假设的方法和结果。这样便于促进学生正确的科学概念的形成。

4.3注重学生能力发展

对于小学生来说，机会等于能力。他们扮演不同角色的机会越多对他们的思维、表达和人际交往能力得提高就越显著。对于不同的学生，尽量以不同的方式给予机会。当然，由于班上学生人数的问题，老师不能给每个学生表现自己的机会，这时可以让他们绘制图片，列出表格并填写实验报告等方式，以便学生获得更全面地发展。

5 结语

探究式课堂教学在小学科学教育中发挥着重要作用，但是在教学过程中教师对探究式课堂教学的应用还存在很多不足之处。因此，教师应在教学过程中反思并注意这种方法的灵活运用，以有效地提高学生的学习和探究能力，从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘田华.体验探究,完善验证——浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）,2016（12）:267.

[2]张璠.“探究—研讨”教学法及其对我国小学科学教育的影响[D].华中师范大学，2004.

[3]张丽芬.浅谈农村小学科学课乡土实验教学资源的开发与利用[J].学周刊，2013（11）.