浅谈初中历史教学中史料细节的运用

浅谈初中历史教学中史料细节的运用

赵冰冰

湖南省澧县九澧实验中学 415500

摘要：随着新时代的到来，初中历史教学也应该有一个全新的面貌，在以往的初中历史教学中，老师对学生讲解史料，往往都是根据历史课文内容笼统的进行介绍，这不利于学生对史料内容的深刻了解。因此，在如今的初中历史教学中，历史老师需要恰当的运用历史教材中的史料细节，让学生深入史料进行思考，从而从细节处理清复杂的历史关系，更全面的掌握初中历史知识。

关键词：初中历史；史料细节；历史观；运用方式

史料在初中历史教学中有重要的意义，是老师用来指导学生理解初中历史知识的最佳途径。因此，如何合理利用史料，来培养学生对初中历史知识的学习兴趣，是初中历史老师必须要探究的内容。随着历史课程的改革与发展，如今老师完全可以从史料细节入手，引导学生通过史料细节来解析历史事件，明悟历史精神，这是历史老师正确的初中历史教学方向之一，在提高学生的历史知识学习积极性上有重要意义。

一、用直观易懂的史料细节来提高学生的历史兴趣

初中生的认知能力还不完善，在学习初中历史知识过程中，老师最好是对课本涉及的较为复杂的内容进行简化，让学生能较为直观的了解和学习历史知识，这是提高初中历史教学效果的好方法。当然，在进行历史史料教学中，历史老师也要遵循这一教学原则，挑选直观易懂的史料细节来作为学生的历史知识学习切入点，这样往往能使老师的教学开展更加顺利，学生也能在自身的理解范围内了解各种历史事件，并对历史知识产生兴趣。例如，在教学中国古代史时，老师要对唐太宗李世民进行介绍，就可以从有关唐太宗的典型事件中选择简易好懂的历史资料展示给学生，让学生能从这些史料细节中，感受到唐太宗是一个什么人，体会唐太宗的丰功伟绩。如为学生展示《旧唐书·魏徵传》的史料内容，“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替……”这段较为简单的史料内容，既便显出魏徵的直言进谏精神，又表现出唐太宗知人善用、虚怀纳谏的品质，正是初中学生在历史知识学习中需要了解学习的内容，同时老师将不同的史料细节穿插在初中历史教学课堂中，能有效提高学生的认知兴趣，让学生能主动从史料细节中深究文化内涵，提高学生的历史掌握度。

二、用简洁高效的史料细节来提高学生的理解效率

在以往的历史教学中，老师就是因为没有注意到这一方面原因，死板的依据教材内容来运用历史史料，如此一来学生在面对复杂的史料内容时，会因为理解难度而产生一定的排斥感和厌学性，从而影响到初中历史教学效果。因此，在新时代老师开展初中历史教学时，要在结合教材内容的基础上，尽量选择较为简洁的史料细节，让学生进行自主探究，最终让学生从精简的史料内容中体会历史事件的场景，加深学生对历史知识的理解。例如，在讲解“贞观之治”的盛景时，老师往往会引用大量的史料来让学生认识到盛世景象，然而却不知这样会给学生带来很多的认知问题，晦涩难懂的史料内容很难让学生真切感受到盛世景象，因此，老师完全可以从大量史料中精选出一些简洁精炼的史料细节，为学生直观概括历史景象，这能有效降低学生的知识理解难度，让学生更清楚的认识到历史细节，从而让学生在初中历史课堂上有更多的收获，获得更好的学习效果。

三、面对不同教学内容，史料细节的运用要有侧重点

针对初中学生的认知特点，历史老师在运用史料开展初中历史教学时，应该采用文字史料与图像史料相结合的教学方法，从学生对图像史料的易接受程度上，提高学生对初中历史知识的学习探索动力，让学生能积极的参与到初中历史课堂的学习中。在运用图像史料时，面对不同的历史知识教学内容，老师在让学生对史料知识进行探究时，需要有明确的侧重点，让学生能在不同的学习阶段掌握更多的历史史料解析技能。当然，在图像史料的选择上，老师也需要从众多的图像资料中选择最适于教学，意义深刻的史料，如此才能让学生对图像史料内容进行细节性研究，从而引导学生通过图像内容来解析不同历史社会的文化特点，增长学生的历史见识。例如，在教学《宋代的社会生活》这一篇章时，老师就可以为学生介绍著名的《清明上河图》，并节选出最经典的几个画面来让学生进行观看和探究，引导学生对图文内容的细节进行描述，从而帮助学生体会宋代社会的生活景象，并在自我探究中了解宋代小民生活的特点与宋代社会的繁荣。这种在史料选择与史料细节探究方向上进行侧重教学，是老师引导学生深入了解历史史实的最佳方式，有利于提高初中历史课堂教学的实际效果。

四、对史料细节的分析运用，锻炼学生的历史分析能力

在初中历史教学中，老师的教学目标除了让学生更全面的掌握初中历史知识，还需要让学生学会历史史料的分析能力，锻炼学生对历史文化的自我解析水平，这是初中历史教学的正确方向。因此，历史老师在运用历史史料开展教学时，需要让学生能更加积极的对史料细节进行探究，不断提高学生自身的历史思维能力，让学生能通过有趣的史料细节来更加深刻的理解中华历史文化。老师这种把对历史文化知识的教学与对学生分析能力培养的教学方法相结合，是当今时代初中历史教学的正确方向之一，有利于锻炼学生自行在史料细节中发现问题，并在史料应用上不断解决问题，从而完善自身的初中历史知识体系。例如，在教学《洋务运动》这一章节时，老师就可以有效提高学生的课堂参与度，为学生提供李鸿章相关的历史史料或历史对话，然后利用问题引导教学法，为学生设置史料问题，如“李鸿章说这句话表达的意思是什么？”，让学生自行从史料细节中分析李鸿章在洋务运动中所占的地位，所起的作用，最终正确把握整个洋务运动的发展脉络。

结束语：

总之，史料是解析历史文化知识的重要内容之一，在初中历史教学中，老师应正确看待学生的历史认知特点，科学运用历史史料开展课堂教学，并对史料细节进行正确的教学应用，让学生从细节中了解历史真相，掌握初中历史的文化脉络。

参考文献：

[1]吴淑玲.史料在初中历史教学中的运用探究[J].中国校外教育.2018(03)

[2]邱继林.浅析初中历史有效性课堂的营造策略[J].中国校外教育.2017(04)

[3]王本凤.初中历史对学生历史思维的培养研究探寻[J].学周刊.2019(12)