试析如何提高小学数学口算教学的教学效率

试析如何提高小学数学口算教学的教学效率

林童

乐清市清江镇第一小学 325600

【摘要】口算是学生不借助于任何辅助工具,只凭借自己的思维进行的一种计算。它是学生学习笔算的基石,更是数学学习的基础;学好口算不仅能提高学生的计算能力,还能加强学生的记忆,活跃学生的思维。因此,口算学习的好坏将直接影响着学生的数学计算能力的好坏。小学低年级数学学习是以计算为主,主要是通过计算教给学生学习数学的方式方法。可是,在实际教学中,学生的口算能力不尽人意,时常出现一些让人发笑的错误。鉴于此，数学教师要重视口算教学，提高口算教学的效率。

【关键词】小学数学；口算教学；有效策略；教学现状

一、小学数学口算教学的现状

现下很多小学数学口算教学的现状不乐观，其存在的问题可归结为以下几点：

1.1 教师对口算的重视度不足。口算是在基础计算的基础上延伸出来的内容，在教材中及教学中极少被提及，部分教师一味的以教材为主，并未将口算教学纳入常规化的教学中， 口算教学的频率、重视度均较低。

1.2 学生的数学基础较差。口算需要学生具备较为娴熟的计算能力，否则会给学生增加较大的学习压力，部分学生十以内的加减法非常熟练，但是二十以内的计算则反应较慢，口算的准确率较低，其反映出相互的问题并未被深层次的挖掘及引导，这也会在一定程度上影响口算教学的效率。

1.3 教学方法存在问题。数学计算需要学生静下心来去准确计算，但是部分学生注意力较为分散，长期在题海战术的影响下，学生对计算产生抵触情绪，无法有效提升自己的计算能力，口算更加无从提起。

二、小学数学口算教学的有效策略

1 创设有价值的情境

在计算教学中，教材编排遵循“问题情境——建立模型——应用与拓展”的体系，多数计算都是有情境引入，情境内容也是丰富多彩的，不仅有充满生活气息的生活情境，而且还有蕴含着算法的数学情境。对于生活情境可根据不用的课例有选择的使用，脱离学生生活实际，只是为了引入例题的情境尽量不用；新旧知识联系紧密的教学内容，可充分挖掘数学本身的联系，创设富有挑战性的问题情境，如在教学“两位数减一位数（退位）”减法时，可先复习已学过的“39—8”等不退位减法的口算方法，再改变算式中的一个数字，成为个位不够减的新算式 30—8。激发学生的探究欲望，引入新知识的研究。在学生掌握新知算法后，让学生自己出退位减法式题进行计算， 学生在理解退位的意义后，会开放性地提出 22—3、51—6、40—3、67—8、73—5 等诸多新算式。这种自主性的学习，学生热情很高，教学效果较好。另外对教材中蕴含着算法的问题情境，不可蜻蜓点水，要充分发挥情境对算法建構的建设性作用，引导学生在情境图中探索不同算法，使情境和算法研究有机结合。

2 引导有效操作

2.1 操作有序。学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能为课堂服务，反而会影响整堂课的教学。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，只有在教师适度而有序的引领下进行，这样的体验和感悟才能螺旋上升，课堂教学的目标达成度才能高效。如在教学 9 加几的进位加法时，如果出示例题后，提问：9 加 4 怎样计算呢，请大家摆一摆，算一算， 学生会无所适从。若先引导学生在 10 格纸上摆好 9 根小棒，

再在右边摆好 4 根小棒，然后提问：想一想怎样移动小棒，让大家一眼就看出是几根小棒。学生的思维集中到了如何移动计算上，很快就探索出了凑十这一计算方法。

2.2 引导适时。学生操作时，要给足时间，等待学生体验发现的过程，但学生的体验感悟优势是零星的、发散的、浅层次的，这就要求教师要适时引导，注重操作很多的“内化”，重视“动态操作”后“静态的数学思考”，引导学生在理解算理的基础上掌握算法。如教学两位数加整十数（或一位数）时， 学生用小棒摆或算数器拨探究算法后，在交流算法时，教师要在关键处进行点拨，师：刚才同学们用小棒和用计算器算 45+30 时，都是先把哪部分合起来，再把哪部分合起来。生：先把整十数合起来，再把几十和几合起来。师：如果用算式表达该怎样说？生：40+30=70，70+5=75。将操作获得的经验，通过引导，进一步提升与内化，促进了算法建构，提高了课堂效率。

3 口算练习形式

3.1课外活动式：组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏，如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了，只要回答对两道口算题，就可以继续钻山洞，如果没有回答对，就只能退出了。再如打擂台游戏，开始的时候由老师出 10 道口算题，让学生一口气说出得数，说对的同学就是擂主，接着由擂主出题，让其他同学继续打擂， 如果说对了，那就出现新的擂主，如果说错了，那还是由老擂主出题，每天可以进行一次。

3.2计时竞赛式：如两分钟卡片赛，每节课开始前两分钟进行，同桌互考，一生出卡片，一生答，老师记时间，看一分钟能做几题，然后互换再考，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。

总之，数学不同于其他科目，对学生逻辑思维能力提出了更高的要求。在小学数学口算教学中，教师要慢慢培养学生对口算的兴趣，多设计一些有创意的活动，发展学生的思维，提高学生的思维能力与口算能力。更重要的是让学生多在生活中使用口算，习惯口算，亲身体会到口算给他们生活带来的便利， 从而激发他们继续学习口算和数学的兴趣。

参考文献：

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[2]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用――以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015，03：69.

[3]李志云.小学数学口算教学中的问题和应对策略[J].教书育人,2014(01):52.

[4]汪杨.注重计算能力培养,助推小学数学教学[J].新课程(小学),2014(05):70.