将心理健康教育融入绘本教学之中

将心理健康教育融入绘本教学之中

廖贞贞

松阳县实验幼儿园 323400

摘要：优秀的绘本契合了幼儿的天性，能培养其积极的情感，有一定的情绪调控能力，有良好的个性品质，使其健康快乐地与人相处，使其在阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中促进幼儿心理健康发展。

关键词：绘本幼儿心理健康发展

前言:什么是绘本？绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事、表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。在平时的教学活动中，也发现绘本不仅能满足幼儿认知的需要，掌握大量的知识经验和阅读技能，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感体验，帮助孩子清楚地认识自己的情绪，培养孩子的安全感，还能帮助孩子建立童年时期的自信心等作用。

《指南》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”指南把绘本纳入阅读内容，“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种手段、方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，指南把对于心理健康的要求及绘本阅读的要求放在了比较重的位置。

那么如何运用绘本来培养幼儿的健康心理呢？结合我的工作实践，谈谈自己的几点策略。

一、选择有益于幼儿心理健康的绘本

绘本本身的一些特质，如故事内容、情节、人物和表述方式等，对听故事后产生的效果的影响是相当大的。通过研究，我们发现具有以下特质的故事一般会产生较好的效果：①故事情节生动曲折、紧张有趣；②语言表达幽默、简洁与优美；③趣味性、娱乐性和教育性相结合；④符合幼儿审美观念与心理特征；⑤有助于幼儿产生联想与想像。一个好的故事具有丰富的教育内涵，对幼儿健康心理的产生和形成会起到潜移默化的作用。

二、根据年龄特点把握教学重点
1.同一绘本，不同年龄段设计

在我们选择的绘本中，有一类内容特别接近幼儿生活，适合不同年龄段的幼儿阅读。但是在教学设计时应根据小中大班幼儿的年龄特点设计成不同的教学活动进行教学。如绘本《我爸爸》，作者用了夸张的画面来表现爸爸的本领，是一本培养孩子爱爸爸的很出色的绘本。由于小班孩子的抽象思维还没有发育，他很难理解画面中变成动物的爸爸，所以我们把这个作为难点来解决，在环节的设计和处理上采用了师幼观察爸爸变成动物的画面，并通过关键的设问来让幼儿理解爸爸的本领跟动物的关系。中班孩子的语言表达已经比较完整，他们的思维也有了更好的发展，所以老师把重点放在让幼儿观察画面，大胆表述画面的意思，并能结合自己的爸爸，说说自己的爸爸像什么动物，有哪些本领。大班幼儿已经具备了一定的阅读技能，逻辑思维初具萌芽，老师就采用了幼儿自主阅读，集体交流，互相解疑的方法，让幼儿理解画中爸爸的本领，能用完整地语言说出自己喜欢爸爸的原因，并能套用绘本中的格式：“我的爸爸像**一样***”。这样的绘本还有很多，如《我妈妈》《我也害怕》等，由于注重了幼儿的年龄特点，受到了孩子们的喜爱，也让他们的情感有了更好的发展。

2.同一主题，不同绘本的设计

由于幼儿的阅读能力、理解水平受年龄的限制，所以对于同一种心理主题，我们采用了不同的绘本。如同是培养情绪情感的主题，我们在小班选择了简短有趣的绘本《生气汤》，让孩子与绘本中的妈妈一起烧一锅汤，把生气放进汤中，放点料，最后把汤倒掉；在中班选择了色彩感明显的绘本《菲菲生气了》，巧妙利用回形针，把绘本进行适当处理，重点理解菲菲生气的原因及调适的方法，大班选择了《生气的亚瑟》，重点了解亚瑟情绪宣泄的过程并让幼儿学习去安慰亚瑟。

三、以幼儿为主体的多元阅读方式

绘本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接和即时的影响。教师可以通过以下几种方法来指导教学：

1.积极引导，观察画面
绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。

2.有效提问，生成回应
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的

能力，让阅读活动更加有效。
3.自主阅读，加深理解
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

幼儿期是孩子健康成长的关键时期，通过绘本阅读对幼儿知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面都有作用，它能让幼儿通过绘本阅读，不仅喜爱阅读、学会阅读，而且从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中促进幼儿心理健康发展。

参考文献：

1.作者：杜淑贞(1994)。《儿童文学析论》

2.作者:余治莹，王林（2010-4-1）《绘本赏析与创意教学》