学生自伤行为分析及注意力转移干预策略研究

学生自伤行为分析及注意力转移干预策略研究

张茂全

广东省韶关市仁化县启智学校 512300

摘要：儿童的心理较为脆弱，一些儿童为了能够获取教师的关注，往往会采取一些自伤行为。本文首先对学生自伤行为作出分析，并研究了学生自伤行为注意力转移干预的相关策略，以期能够对学生自伤行为问题的解决有所裨益。

关键词：学生；自伤行为；注意力转移

引言：自伤行为指的是有意对自己的身体造成伤害以获取更多关注，实现自身需求。该行为问题多发生在儿童身上，极大程度地影响了儿童的身体和心理健康，也给教师课堂教学活动的正常开展制造了一定困难。正强化和负强化是自伤行为的主要功能，教师需要对其加以大力研究，以探索出能够有效阻止学生自伤行为的相关干预措施。

一、学生自伤行为功能分析

（一）正强化功能

所谓正强化功能是指学生的行为通常通过正向的行为结果加以维持，包含多种强化形式，如活动性强化和社会性强化等。也就是说若是学生采用一定行为取得了积极事物，如奖励和赞扬等，这样的行为功能便属于正强化。课堂教学中，诸多自伤行为都具备这样的功能，若是教学中一直没有得到教师的关注，一些学生便会出现咬手指、揉眼睛等行为，教师对这样的行为加以制止便极有可能成为学生自伤行为持续发生的强化因素^[1]。也有一些学生在教师提问时，用力拍打桌子，目的是为获取教师的关注。相关研究表明，在学生出现自伤行为之后，随着家长或是教师关注度的加大，自伤行为也会越发明显。所以，课堂教学过程中，学生的自伤行为具备正强化的作用。应该明确是，和其他挑战性行为相同，相较于合适行为而言，自伤行为通常更加容易获取正向的反馈结果。

（二）负强化功能

所谓负强化功能是指学生采取挑战性行为规避一些令其厌恶的刺激。大多数自伤行为的出现与学生的焦虑、压力等存在密切的关联。学生产生自伤行为极有可能是不想去完成一些具有一定挑战性的任务，减轻自己心中的焦虑，逃避问题。课堂教学中，在学生无法答出教师提出的问题时，一些学生会出现咬手指、咬嘴唇等自伤行为，如果教师立刻让其坐下，那么学生相应的自伤行为便可能长时间存在，这是由于其自伤行为令其逃避了困难。部分针对自闭症儿童行为的研究表明：自伤行为和讨厌作业、学习内容等厌恶刺激存在密切关联，学生若是不想完成教师布置的任务，便会采用自伤行为进行逃避。这种情况对于智障儿童也是一样的，曾有关于学生自伤行为动机的评估，结果表明，在任务较为困难或是任务量较大时，自伤行为的发生几率更高。研究也表明，若是学生产生自伤行为后，教师立刻让其休息或是让其完成一些更加简单的任务，那些学生的自伤行为会明显增多。可见，课堂教学中学生的自伤行为具备较为显著的负强化功能。

二、学生自伤行为的注意力转移干预策略

（一）通过口语提示，培养沟通能力

吴某某是我班经常出现自伤行为的同学，主要表现是咬手指，在其出现自伤行为后，教师可以首先以口头的方式进行提醒，令其知晓自身行为的问题。如此不但能够实现对学生注意力的转移，同时给予学生相应引导让其利用合适的方式表达自身实际需要，有效规避一些自伤行为的发生^[2]。例如，在《洗脸》训练一课中，吴某某出现了咬手指的行为，教师便可以走近其身旁进行口头提示：“吴某某同学，同学们都在进行洗脸练习，你为什么在咬手指？”这是为了让其明确自身的问题。然后接着提问：“是不是有什么难以解决的问题呢？可以告知老师吗？”这是为了转移其注意力， 让其进行表达。进一步提问：“这个训练可能确有一定难度，但今后若是遇到相同的情况，首先告知我可以吗？”建立合适的沟通方式……。将建立自伤行为功能分析当作前提，教师也可以采用口头提示的方式，对学生加以引导，让学生获取其它方面的表达技能。例如，学会拒绝他人，接受任务等。值得注意的是，若是口头提示没有效果，学生表现出更为严重的自伤行为，教师需要在第一时间内采用肢体动作加以制止，最大程度确保学生的安全。

（二）通过区别强化，培育合理替代行为

积极行为理论认为若是学生可以通过合适的行为使其需求得到良好满足，则对应的挑战性行为就会相应减少。所以，积极行为理论更加强调的是令学生采用合适的行为表现来获取和挑战性行为同样的效果，要求教师对学生平日的行为加以区别对待。例如，在《洗手》训练一课中，吴某某同学采用咬手指的行为以获取教师的关注，这时教师可以对此行为进行忽略，有效规避其获取正强化，而对那些正常投入训练的同学予以高度关注，对合理的行为加以正强化，使榜样得到良好树立。另外，对于表现较好的同学，教师可以给予适当表扬与鼓励，创建更加良好的行为规范。

结束语：总而言之，自伤行为会对学生产生一定危害，教师需要对此予以大力关注。分析学生出现自伤行为的原因，采取口头提示和区别强化等措施，尽量减少自伤行为给学生造成的伤害，让学生认为自己是被关注的，积极努力地投身于实际任务中，获取良好的教学效果。

参考文献：

[1]林云强,张福娟. 学生课堂自伤行为的分析及干预策略探讨[J]. 中国特殊教育,2009(11):92-96.

[2]陈冠杏,徐芳. 自闭症学生课堂问题行为功能性评估的个案研究[J]. 现代特殊教育,2016(06):61-66.