基于核心素养下高中元素化合物知识的教学策略研究

基于核心素养下高中元素化合物知识的教学策略研究

陈永强 刘小潜

河南省南阳市方城县第五高级中学 （河南方城 473200）

摘 要：　化学是一门以实验为基础的学科，具有科学性和逻辑性。因而化学学习不仅仅是对书本知识的简单学习，而是要通过化学学科的学习，掌握科学的思路和方法，培养创新意识和实践能力，养成严谨求实的科学态度，增强社会责任感，从而满足社会对化学专业人才的需求。通过高中元素化合物相关知识的课堂教学，培养培育学生的核心素养不可或缺，是非常重要的途径。

关键词：核心素养;元素化合物；教学策略研究；

时下，“核心素养”成为一个热词，如何让核心素养在具体的学科中“落地生根”，成为专家和一线教师思考的重要命题。高中化学是一门实践性强、人文性浓的课程，无疑，也担负着培育核心素养的重任。“元素化合物是化学学科知识体系的基础，对于学生学科核心素养的养成有重要的作用。”本文从“二氧化硫的性质和作用”一课的教学为例，谈谈核心素养下元素化合物的教学策略实施，以此为同仁抛砖引玉。
　　一、以境激趣，让学生乐学善学
　　核心素养的十八个基本要点中强调“乐学善学”。的确，没有乐学的源动力，何谈核心素养的落实？如果学习过程中不能彻底激活、彻底唤醒学习者，那么，什么都是一句空话。基于此，教师应在“乐学善学”的氛围上下功夫，通过情境设置，营造一种多元、灵活、舒展的学习境界。高中化学亦然。
　　比如，高中化学“二氧化硫的性质和作用”的学习中，上课伊始，通过多媒体展现一组对比动态视频：（1）风光宜人的海滩，一望无垠的绿油油的麦田，晶莹透亮的石雕；（2）海滩上翻着白肚皮的已经死亡的鱼儿、被酸化的“伤痕累累”的土壤、腐蚀严重的“锈迹斑斑”的石雕图片……教师追问：这是什么引起的？（酸雨）引起酸雨的主要物质是什么？今天我们就来学习二氧化硫方面的知识。
　　化学课堂是以单项灌输为主，还是在活泼的情境介入中呈现知识？显然，情境育人才是打造高效课堂的应有之义。上述设计，通过动态对比，最大限度地唤醒了学生，激活了学生的学习兴趣，激励着他们向学习的深处挺进，发现更美的化学的风景。而这不正是核心素养背景下化学教学更加需要的境界吗？
　　二、大胆放权，让学生自主深学
　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这其中的“自主发展”其实就是要注重培养学生的自主实践能力。这意味着教师应该“由扶到放”，也就是充分注重学生自主意识的培养和实践动手能力的提高。教师应该思考：除了课文中提供的这一实验思路，我们还可以有怎样的新思路、新材料、新实验……就高中化学，特别是化学实验教学而言，教师更应放权，让学生自主深学的触角延伸到更远的地方。
　　听过好几个老师的“二氧化硫的性质和作用”的公开课，发现大部分教师在引入新课之后，就引领学生进行SO2漂白性的演示实验。看多了类似的千篇一律的演示实验，我不禁思考：难道只有这个实验可以证明“二氧化硫的性质”吗？为什么一定要做演示实验而不放手让学生做分组实验呢？事实证明，当教师放权以后，学生少了一些被动，而多了一些主动，以小组为单位开始交流、找材料、设计方案：有的用水溶液代替二氧化硫气体做实验并分析漂白原理，有的说可以用二氧化硫和高锰酸钾做实验，并设问是否为漂白性的体现，有的预测SO2与BaCl2混合后有浑浊并做实验……
　　发展学生核心素养背景下，我们应该把课堂改革的步子迈得大一些，把让权做得更彻底一些，这样“不但给学生带来了一个大的空间，而且给学生准备了一个活动的天地。”的确，必要和个别的时候，我们应该充分相信学生，应该给予学生足够多的空间和机会。化学课中教师的创新和放权，或许能培育学生的创新精神和实践动手精神，而这恰恰是发展学生核心素养视域中高中化学课堂所不可或缺的。
　　三、学以致用，让学生延伸拓学
　　核心素养强调以知识为本转向以能力为本，这就意味着“学以致用”不可或缺。的确，知识是死的，能力才是活的。如果所学不能所用，如果知识不能转化为具体的、持续的、经得起推敲的能力，那么，教育教学就是失败的。化学学习更是如此。化学教师应该实现从“纯教材”到“生活化”的华丽转身，在学生“看得见”或“触手可及”的地方建构化学知识，切实培养学生的化学应用能力。
　　仍然以“二氧化硫的性质和作用”的教学为例，回到课初的问题，什么是酸雨，酸雨的pH值有什么要求？你能否列举出酸雨对大自然破坏的更多例子？除了课文阅读材料中提供的方法，你能否自己探索出酸雨防治的方法？
　　实践证明，正是对“能否自己探索出酸雨防治的方法”的追问，才引发了一波又一波的谈论和归纳，诸如“多种一些石榴等树木可以吸收二氧化硫”“减少煤炭燃烧”“开发新能源”等建议纷纷出笼。或许，酸雨防治方法的高下已不再是唯一重要的，在此过程中，创新意识的萌发、科學精神的培育、核心素养的落实，才是化学课堂中更加孜孜以求的目标。

　　引领孩子们沉浸在这样的境界中，沉浸在这样的学以致用中，课堂是迷人的，学生是有后续力的，与此相关的一大群人是欣慰的，当然，学科核心素养和学生核心素养的落地生根也就在情理之中。化学教师应该引领学生挺进在这样的课改之路上，并且渐行渐深。元素化合物知识是中学化学课程的重要内容，是高中化学学习的重点。由于元素化合物知识复杂多样，学生多记忆，少理解，难以落实核心素养发展的目标。随机进入教学模式是对同一问题采用不同方法或途径进行学习和理解，从而获得对知识的完整的、多重的意义建构。因而以化学学科核心素养为指导，采用随机进入教学模式研究元素化合物知识的教学，对于提升元素化合物知识的学习效果和发展学生的能力具有重要意义。
　　参考文献：
[1]章从建.在元素化合物教学中发展学生的核心素养[J].教学月刊（中学版·教学参考），2017（6）；

[2]张丙香，毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中国教育学刊，2013（02）；