培养学生政治学科阅读理解能力的探究

培养学生政治学科阅读理解能力的探究

严冬梅

绵阳市第三中学

摘要：《普通高中思想政治课程标准》明确指出，普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。着力发展核心素养，使学生具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。其中，终身学习能力和自主发展能力以阅读理解能力为基础，所以培养学生阅读理解能力，有利于学生的长远发展和终身发展，应该摆在高中政治学科教学的重要位置。

关键词：中学政治教学 阅读理解能力 教材

《考试大纲》明确指出思想政治学科考试注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度，以及综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。具体说来，就是考查四个方面的能力：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力。其中获取和解读信息的能力是基础，其要求有：从试题文字表述中获取回答问题的有关信息；从试题的图表等形式中获取回答问题的有关信息；准确、完整地理解并整合所获取的有关信息。

从考生解答高考题的情况看，很多学生缺乏获取和解读信息的意识或者能力。表现有：不能正确的理解题意，不能根据题意作答，曲解题意；不去获取材料信息，或者只获取而不解读信息，照搬照抄材料，缺乏对材料的整合、分析；获取材料时缺乏逻辑性和层次性，导致获取的信息支离破碎、残缺不全或者对同一信息反复获取。获取和解读信息能力的不足，制约了学生学科核心素养的提高。

一、引导学生读懂教材结构

结构是教材的“骨架”,是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。政治教材的内容结构清晰，论证完整。高中政治教材分为单元、课、框、目四个层次。单元是构成教材的基本单位，课文是学习的主体内容，框是构成课文的基本单位，目是构成框的基本单位。

政治课教材常见的结构是总分式。单元与课，课与框题的结构大多采取这种结构形式。具体到目，目由段落构成，每个段落都有其信息点，每个信息点有其总论点和分论点，总论点是对信息的宏观描述，分论点是微观的具体叙述。总论点一般在开头或者结尾，分论点一般在中间。读懂了结构也就从从总体上明白了课文的内在逻辑，从宏观上把握了知识结构。以必修四《生活与哲学》教材《用联系的观点看问题》第一段为例。“整体与部分是相互区别的。整体是事物的全局或发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部或发展的各个阶段，从数量上看它是多。整体和部分在事物发展过程中的地位、作用和功能各不相同。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具有的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。”

在这段课文中，总论点是“整体与部分是相互区别的。”论证结构如下：

一、整体与部分的区别

（一）内涵不同。1.整体的含义2.部分的含义

(二)地位、作用、功能不同。

1.地位（1）整体的地位（2）部分的地位

2.作用（1）整体的作用（2）部分的作用

3.功能（1）整体的功能

由于整体具有部分没有的功能，部分并没有其他的功能，所以最后一句省略了部分的功能。可见，课文的结构很清晰，论证也很完整。不仅单元和课如此，每一课每一目也是如此。把握了结构，也就读懂了教材的内在逻辑。经过平时的练习，学生在解答材料分析题时，明确材料的结构，有助于理解材料。

二、引导学生归纳段落大意，明确段落主旨

在阅读教材的时候，要根据段落划分层次，归纳每一层次的含义，概括出核心内容，进一步理解其内在意义，并对材料做出必要的解释。政治学科常见的归纳方法有摘录归纳法，提问归纳法。

摘录归纳法就是从课文中摘录现成的句子作为段意。比如必修四《生活与哲学》中，有很多段落都可以采用这种方法。“整体与部分是相互区别的”，这句话在段首，同时也是主旨句，可直接作为段意。类似的还有“联系是普遍的”“自然界是发展的”“人民群众是社会物质财富的创造者”等等，简洁而清晰。

提问归纳法，是指带着问题去阅读，常见的提问方式有“是什么、 为什么 、怎么办”，“ 是什么”主要指概念、范围、地位等方面，“为什么”主要有地位、作用、影响、意义等方面，“怎么办”，指方法、措施，建议等。带着这三个角度去阅读课文，将教材课文按这三个角度分类，有助于深入理解相关内容。例如《经济生活》第二单元《我国的基本经济制度》第一目《公有制为主体》，“ 集体经济，是由部分劳动者共同占有生产资料的一种公有制经济。它是我国农村的主要经济形式，广泛存在于……。它包括农民专业合作和股份合作等多种形式，是社会主义公有制经济的重要成分。”这个部分是说明集体经济的含义，范围，地位，可以提问“集体经济是什么？”。“集体经济体现共同富裕的原则，可以广泛吸收社会资金，缓解就业压力，增加公共积累和国家税收……对实现共同富裕具有重要作用”这个部分是讲集体经济的作用，可以提问“为什么要重视并发展集体经济？”“增强公有制的主体地位，要巩固和完善农村基本经营制度，保障农民财产权益……发展混合所有制经济。”这是巩固公有制的措施，可以提问“怎样增强公有制的主体地位?”概括了段落大意，有助于学生进一步理解所学习内容。经过练习，有助于学生在阅读比较复杂的材料时，理解材料的主旨和中心思想，读懂材料。

三 引导学生读懂关键的概念，明确概念的内涵和外延。

概念，是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达。概念明确，是正确思维的首要条件。把握概念对知识的理解可以起到“事半功倍”的作用。

以人教版必修四《生活与哲学》中实践的概念为例，“实践是人们改造客观世界的物质活动”，在这一概念中，限定了实践的主体是“人们”，所以排除了动物的本能活动，以及人工智能。“改造客观世界”也就限定了实践是改造自然界和人类社会的活动，而非改造主观世界的认识活动。这就明确了“实践”的外延，实践是“物质活动”，明确了实践的内涵，指明了实践具有客观物质性，其基本要素是客观的，其过程和结果也具有客观性。再如联系的含义：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。“事物之间”以及“事物内部诸要素之间”说明联系是事物本身具有的，不是外力强加的，具有普遍性，界定了联系的外延。联系就是相互依赖、影响、制约和作用，定义了联系的内涵。再如物质的概念，“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。”在这个概念中，明确了物质是不依赖于意识的，具有独立性，能为人的意识所反映，具有可知性，这就明确了物质的特点，物质和意识的关系。“客观实在”，客观实在是物质的内涵。学会分析概念，可以在概念界定的范围内思维，防止过宽或者过窄的理解概念，提升学生的阅读理解能力。

综上所述，我们可以在平时教学中，通过梳理知识结构，概括段落大意，明确概念限定等方法逐渐培养学生获取和解读信息的能力。练就阅读理解的技能，绝非一朝一夕能完成。也不能仅靠课堂内的学习，除了教师课内的引导练习，还需要学生明确阅读理解能力的重要性，积极开展课外阅读。

总之，在中学的政治学科教学中，一定要注重培养学生的阅读理解能力，提高其获取解读信息的能力，培养学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考资料：[1] [2] 《全国高考考试大纲》2017年版

[3] 叶圣陶。叶圣陶论语文教育[M].北京：教育科学出版社，1984.163

{4}人教版《思想政治》必修四《生活与哲学》