初中历史与社会教学中核心素养的培养策略

初中历史与社会教学中核心素养的培养策略

余洪斌

浙江舟山绿城育华（国际）学校 316100

摘要：我国教育部“核心素养研制组”成立，提出发展学生核心素养。初中历史教学中也有许多体现核心素养的地方，因此，初中历史教师应设法培养初中生的历史学科核心素养。本文对初中历史与社会教学中核心素养的培养策略进行分析，以供参考。

关键词：初中历史与社会；核心素养；教学

引言

为了适应社会发展，我国进行了教育的深化改革，初中是学生成长的重要阶段，不仅是知识基础，还有个人品行，都在这一阶段得到极大提高。而历史课是学生知史明道的重要科目，古人言：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”由此可见历史学习的重要性。如何在课程改革的潮流中改进自己的教学方式是从事相关初中历史与社会教学工作人员所共同面对的难题，也是本文讨论的目标之一。

一、初中历史与社会教学中培养学生历史学科核心素养的意义

有利于初中生学习历史，虽然历史学科核心素养是教育部针对高中生提出的，但是在初中教学、中考命题中，核心素养也有所体现。比如，初中历史与社会教学内容中的两次工业革命体现着生产力、生产关系之间的相互作用，这属于运用唯物史观认识历史。而中考命题中，经常给出一段或几段史料，要求初中生分析、解读信息，比较不同史料的说法，然后答题，这就属于史料实证这一历史学科核心素养。

二、初中历史与社会教学中学生历史学科核心素养培养面临的困境

（一）历史与社会教学没有得到足够的重视

初中历史与社会教学一方面围绕培养初中生的思维能力展开，另一方面以中考得分为目标。然而在浙江省各市中考中，纯历史部分只占了很小的一部分。所以，历史教学一直以来都没有得到足够的重视，更不用说培养初中生的学科核心素养了。目前，初中历史与社会教学重点只是让初中生记忆历史事件及其主要人物、发生时间、地点、结论，并不培养初中生的历史思维能力。

（二）充分发挥多媒体信息技术的优势收集史料，帮助学生整理史料

随着新课程改革的发展及现代化教育理念的更新，当前初中历史与社会教学过程中教师应充分发挥多媒体信息技术的教学优势通过互联网收集相应的史料，并在收集的史料中寻找到与初中历史与社会相关的历史知识，引导初中生对史料中自己觉得趣味性较大及有用的史料进行整理，促使学生以摘抄及记录笔记的形式形成相应的历史信息，培养学生们的自主学习能力，加深学生对于史料的正确认识及理解，激发学生们的历史与社会学习积极性与参与性，利用史料强化初中历史与社会的教学趣味性，培养学生们的综合历史素养及学习兴趣。如在进行《贞观之治》的教学过程中，教师可以联合学生通过手机或电脑的形式搜索与“贞观之治”相关的历史教学内容，了解贞观之世事件发生的起因、经过、代表事件及结果等，并引导学生分析贞观之治对隋唐时期的影响。在学生们收集、总结及归纳相关历史知识，让学生们更好的了解贞观之治发展的始终，促进学生们自主思维意识及自主学习能力的培养，促进学生们学习效率的提高，帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）积极组织学生们参加历史与社会的实践运动，以史料强化学生情感体验

在初中历史与社会教学过程中教师除了引导学生们自主参与课堂学习过程之外，还应重视带领学生主动参与到历史实践活动中去，以实践中蕴含的史料更好的培养学生的综合历史素养。历史博物馆属于当今社会中较为常见的史料的收集地，同样也适合开展相应的历史教学实践。因此在初中历史与社会教学中教师应定期组织学生参与档期的历史博物馆，引导学生以小组为单位深入历史博物馆中某一个物件或主题感受史料中的情感，并在详细了解及熟悉的基础上进行讲解，促使学生在自主讲解历史事件过程中能感怀历史、铭记历史、并向历史致敬。如在进行《红军长征》的教学过程中，历史博物馆里有着很多红军长征的照片或物品，教师可以引导学生采用小组合作的形式对其进行详细了解并将其中蕴含的红军精神展示出来，促使学生了解万里长征的发展过程及红军在长征过程中遇到的困难，通过这一史料实践教学能加深学生对于民族的自豪感及幸福感，培养学生历史素养。

（四）在史实教学中渗透核心素养

历史与社会学科核心素养中有几个比较抽象、枯燥、偏理论的部分，超出了一般初中生的理解范围。因此，初中历史与社会教师不宜直接讲授具体的理论方法，但可以在具体史实教学中渗透核心素养的基本思路、道理。比如，讲到中国古代史中的唐诗、宋词、元曲、明清小说时，初中历史与社会教师可以引导初中生从物质、经济的角度分析其中的原因，如市民阶层壮大、城市经济发展等。在这样的教学中，初中生潜移默化地接受了物质决定意识的唯物史观观点。又如，讲到电话、电报传入中国时，初中历史与社会教师可以引导初中生追因溯源，找到更早的工业革命推动的影响上，从而学习解释历史的基本方法。

结束语

在新时代核心素养下，教育不只关注于知识表面的掌握，更注重学生的感情、素质发展，历史犹是如此，学习历史的目的不是为了将年鉴倒背如流，不是为了考试时将课本搬到试卷上，而是通过对历史长河中历史人物的回顾与研究，明白时代与国家，国与家，民族与个人的联系，从而汲取教训，借鉴经验，展望未来。初中历史与社会教学更应注重素质教育，学校与老师都应尽己所能，关注于教学创新实践，致力于为学生打造更好的未来。

参考文献

[1]吴玉.初中历史教学中强化“时空观念”核心素养的策略研究[D].杭州师范大学,2019.

[2]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学,2017.

[3]王艳.基于教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D].华中师范大学,2017.